以核心素養(yǎng)目標(biāo)為線的高中歷史論證式教學(xué)模式實(shí)踐探索

張宜婢

摘 要：論證式教學(xué)模式的構(gòu)建能夠明顯提高高中階段學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深入理解與掌握。文章主要圍繞如何以核心素養(yǎng)目標(biāo)為線促進(jìn)高中歷史論證式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐，分析了高中歷史核心素養(yǎng)教育的不足與采用論證式教學(xué)模式的必要性，在此基礎(chǔ)上詳細(xì)闡述了抓住學(xué)生思維，梳理論證脈絡(luò);定位關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建論證基礎(chǔ);開展小組合作，加強(qiáng)論證邏輯;深化師生交流，保證論證效果等有效建構(gòu)高中歷史論證式教學(xué)模式的方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng)教學(xué);論證式教學(xué)模式

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，核心素養(yǎng)教育在各學(xué)段學(xué)校內(nèi)如火如荼開展，但在實(shí)踐中，在何種教學(xué)方法之下，在何種教學(xué)模式之下，才能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)在各學(xué)科教學(xué)中的落實(shí)，成了學(xué)校與教師們共同思考與期待解決的重要問題。在高中歷史教學(xué)工作中，高中學(xué)生擁有更加獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度與觀念，核心素養(yǎng)教育的滲透效率不能與高中歷史教師的教學(xué)預(yù)期相匹配。加之高中歷史學(xué)科知識(shí)內(nèi)容難度較大，知識(shí)內(nèi)涵豐富，更加需要有效教學(xué)方法的輔助。論證式教學(xué)模式，充分考慮到了高中階段學(xué)生與高中歷史教學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，能夠成為高中歷史教師滲透核心素養(yǎng)教育的科學(xué)、有效的教學(xué)模式。

一、高中歷史核心素養(yǎng)教育不足分析

高中階段歷史學(xué)科知識(shí)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)存在較大的區(qū)別，學(xué)生需要通過了解、分析最終掌握古今中外的歷史人物與歷史事件，學(xué)習(xí)難度較大。而在核心素養(yǎng)教育落實(shí)過程中，高中歷史教師由于自身教育素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相匹配，導(dǎo)致教師對(duì)高中歷史核心素養(yǎng)教育的片面理解，課堂教學(xué)中出現(xiàn)了以下不足。

（一）思維啟發(fā)不足

各種歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之一在于，高中歷史教師對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維啟發(fā)程度不足。這種不足的產(chǎn)生，往往由于高中歷史教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)深度不夠，對(duì)學(xué)生引導(dǎo)方法并不科學(xué)，很大程度上是因?yàn)楦咧袣v史教師本身對(duì)核心素養(yǎng)教育的理解較為片面，進(jìn)而導(dǎo)致教師在課堂中開展核心素養(yǎng)教學(xué)工作的過程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)出現(xiàn)了一定的片面性，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維不能夠更大程度的擴(kuò)展，影響了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)認(rèn)知的深度與廣度，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建。

（二）探究深度不足

高中歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之二在于，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的探究深度不足。這種不足的出現(xiàn)，往往前期由于學(xué)生自身原因引發(fā)。高中歷史知識(shí)與之前學(xué)生接觸過的歷史知識(shí)存在相似性，這往往會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為只要回顧從前學(xué)過的知識(shí)，就能應(yīng)付高中階段歷史學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在探究知識(shí)過程中屢屢出現(xiàn)淺嘗輒止的現(xiàn)象，沒有對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行刨根問底式的深度探究。

（三）知識(shí)聯(lián)系不足

高中歷史核心素養(yǎng)教育開展過程中出現(xiàn)的不足之三在于，教師為學(xué)生所做的知識(shí)聯(lián)系不足。這種不足的存在，依然反映出了高中歷史教師對(duì)核心素養(yǎng)教育的片面理解，而這種片面理解在于淡化了對(duì)不同核心素養(yǎng)組成部分之間關(guān)系。這部分教師往往在教學(xué)過程中只能夠在單個(gè)核心素養(yǎng)教育概念引導(dǎo)下，為學(xué)生開展形式不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，但如果要將核心素養(yǎng)教育組成部分中的幾個(gè)或全部組成部分加以綜合，教師的教學(xué)能力與水平則不足以完成這部分教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生受到的綜合性啟發(fā)減少，沒有形成對(duì)核心素養(yǎng)的綜合性感知。

二、論證式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中落實(shí)必要性

高中階段歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教育中存在的不足，極大程度上影響了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的正確感知，不僅不利于學(xué)生與歷史知識(shí)之間客觀聯(lián)系的建立，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究，以及培養(yǎng)學(xué)生的不同核心素養(yǎng)。論證式教學(xué)模式，更加重視以學(xué)生為主體，體現(xiàn)出學(xué)生在知識(shí)探究中的主體與主導(dǎo)作用，教師真正轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者的身份，更加有利于高中歷史教學(xué)效率的提升，自然而然達(dá)到核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)。而論證式教學(xué)模式，在高中歷史教學(xué)中落實(shí)的必要性主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）啟發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維

論證式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的落實(shí)，有利于啟發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維。在論證式教學(xué)模式之下，完全由學(xué)生主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生面對(duì)教師給出的材料或者是教材當(dāng)中的知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。在這一過程中，學(xué)生的思維完全與對(duì)應(yīng)知識(shí)相接觸，圍繞著知識(shí)展開探索，能夠使學(xué)生找到更多的解決問題與論證自我觀點(diǎn)正確性的角度，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)思維，解決歷史學(xué)習(xí)問題，得到核心素養(yǎng)水平的提升而言具有積極作用。

（二）提高學(xué)生解決問題能力

論證式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的落實(shí)，能夠有效提高學(xué)生解決歷史問題的能力。論證式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式之間存在的差別，主要在于實(shí)踐性。學(xué)生在論證式教學(xué)模式中不僅主動(dòng)性更強(qiáng)，并且實(shí)踐性更強(qiáng)，學(xué)生脫離了原有的理論闡述模式，在實(shí)際探究活動(dòng)或者是在與其他同學(xué)思想碰撞中，得出對(duì)所面對(duì)問題與知識(shí)材料的正確理解，使得學(xué)生解決歷史問題的能力在論證式教學(xué)模式中不斷提高。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平

論證式教學(xué)模式在高中歷史學(xué)科中的落實(shí)，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。論證式教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育理念，且其在高中歷史學(xué)科中的實(shí)踐，需要教師為學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的有效融入能夠?yàn)閷W(xué)生提供科學(xué)高效探究知識(shí)內(nèi)容的途徑，不僅使得學(xué)生能夠更快拉近與知識(shí)之間的距離，并且使得學(xué)生的核心素養(yǎng)水平在論證式教學(xué)模式中得到快速提升。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中歷史論證式教學(xué)模式構(gòu)建途徑

論證式教學(xué)模式對(duì)處在高中階段的學(xué)生而言，采用了一種潛移默化的滲透式教學(xué)思想，使學(xué)生不自覺沉浸在對(duì)歷史知識(shí)的論證過程中，完成對(duì)知識(shí)的探究過程，而學(xué)生自己也能夠在論證式教學(xué)模式下感受到歷史知識(shí)的別樣魅力，并且增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的探究能力。因此，高中歷史教師在課堂教學(xué)中構(gòu)建論證式教學(xué)模式，需要以核心素養(yǎng)目標(biāo)為線索，搭建論證式教學(xué)模式的整體框架，為學(xué)生提供深入探究知識(shí)與廣泛提升核心素養(yǎng)水平的有效環(huán)境。

（一）抓住學(xué)生思維，梳理論證脈絡(luò)

高中歷史教師在以核心素養(yǎng)目標(biāo)為線索中構(gòu)建論證式教學(xué)模式，首先必須重視高中階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所見材料與知識(shí)內(nèi)容開展分析、提出觀點(diǎn)并加以證明的學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行逐層深入的探索，在抽絲剝繭順序中掌握歷史知識(shí)的內(nèi)涵，提高對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)高中歷史教師抓住學(xué)生的思維加以鍛煉，能夠幫助學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，掌握梳理個(gè)人思路的正確方法，面對(duì)論證式學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，能夠在順暢論證脈絡(luò)下提高解決問題的效率。

例如：在“明末清初的思想活躍局面”教學(xué)過程中，教師提出問題“課文中出現(xiàn)的幾位思想家的主要觀點(diǎn)是什么，誰的思想中體現(xiàn)出了對(duì)封建制度的批判，而誰的觀點(diǎn)又只是針對(duì)封建統(tǒng)治者？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下制作表格，理順對(duì)不同思想家觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)提出自己的論證觀點(diǎn)。但有學(xué)生不能順利分析其中的差別，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思想家的人生經(jīng)歷以及時(shí)代背景出發(fā)，與思想家的觀點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在腦海中構(gòu)建起論證思想家觀點(diǎn)與批判封建制度之間的關(guān)系，從而能夠在正確思路的幫助下正確闡述，得到問題的正確答案。

（二）定位關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，構(gòu)建論證基礎(chǔ)

高中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往存在不明確知識(shí)重點(diǎn)的現(xiàn)象，往往同等重視，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的存在，影響學(xué)生在探究知識(shí)過程中的效率。高中歷史教師需要在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)歷史事件的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)加以定位，使學(xué)生能夠掌握論證過程中觀點(diǎn)闡述的重點(diǎn)，不至于在論證過程中出現(xiàn)重點(diǎn)偏差的現(xiàn)象。這種定位方法的運(yùn)用能夠有效改善學(xué)生在史料實(shí)證以及歷史理解核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，提高學(xué)生在這兩方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如：在“古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)政策”教學(xué)過程中，教師向?qū)W生提出綜合問題“分析秦朝、漢朝以及明朝的主要經(jīng)濟(jì)政策，并判斷對(duì)人民產(chǎn)生的具體影響，根據(jù)歷史事實(shí)證明自己的觀點(diǎn)?！睂W(xué)生在研究教材與史料基礎(chǔ)上，基本認(rèn)為秦朝的“重農(nóng)抑商”與漢朝的“鹽鐵工商”政策有利于百姓的生產(chǎn)生活，而明朝的“海禁”政策卻損害了人民群眾的利益。學(xué)生在論證過程中通過歷史史料的佐證以及對(duì)上述幾個(gè)朝代中商業(yè)政策的重點(diǎn)加以分析，完成自己的論證過程。

（三）開展小組合作，加強(qiáng)論證邏輯

高中歷史教師開展論證式教學(xué)模式過程中，需要對(duì)學(xué)生的論證邏輯進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的論證過程能夠更加客觀，也使得學(xué)生的整個(gè)論證過程更加可靠，形成一次又一次完整的知識(shí)深入探究與知識(shí)理解水平提升的過程。在這一過程中，僅憑教師一個(gè)人的努力是不夠的，學(xué)生的論證思路不免有些狹窄。

例如：在“中國(guó)早期政治制度的特點(diǎn)”教學(xué)過程中，教師詢問學(xué)生有關(guān)分封制對(duì)今后朝代啟示的問題，學(xué)生在小組合作中共同討論，從分封制的產(chǎn)生緣起、作用影響、產(chǎn)生的弊端等方面加以論證，在這過程中，有些學(xué)生的論證邏輯由于受到“分封制已經(jīng)被歷史發(fā)展淘汰”觀點(diǎn)的影響，在論證過程中偏向分封制的弊端。在小組合作中，這種不平衡的論證邏輯被其他學(xué)生糾正，共同確定了上述綜合的論證邏輯，論證完整性與客觀性有所增強(qiáng)，學(xué)生的歷史解釋核心素養(yǎng)也在合作與探究中有所提升。

（四）深化師生交流，保證論證效果

高中歷史教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵較為深厚，其中的歷史事件涵蓋了對(duì)世界發(fā)展、朝代更迭、人生成長(zhǎng)、價(jià)值選擇的多種描述，對(duì)學(xué)生的整體論證能力提出了挑戰(zhàn)。

高中歷史教師在落實(shí)論證式教學(xué)模式中，在充分尊重學(xué)生探究與論證自由的基礎(chǔ)上，更要明確自身職責(zé)，對(duì)學(xué)生尚不成熟的世界觀、人生觀與價(jià)值觀進(jìn)行積極引導(dǎo)。因此，教師還需要做好面向?qū)W生的交流工作，全面掌握學(xué)生的論證過程與其中的內(nèi)容，從中判斷學(xué)生的價(jià)值取向，從而確定引導(dǎo)學(xué)生的角度，避免學(xué)生陷入錯(cuò)誤與非客觀的論證過程中。教師的成熟經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的深入論證探究過程相結(jié)合，為學(xué)生的最終論證效果提供保障，學(xué)生的歷史價(jià)值觀與核心素養(yǎng)也將得到更多提升。

結(jié)束語

論證式教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)課堂中的構(gòu)建需要有核心素養(yǎng)組成內(nèi)容作為線索，將其串聯(lián)起來，幫助學(xué)生完成探究與論證的完整過程，在論證中增進(jìn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，在論證中提升核心素養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]解功星.鑒別與運(yùn)用——淺析高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].天津教育，2020（32）：118-119.

[2]王征軍.高中歷史教學(xué)中審辯性思維培養(yǎng)策略研究[J].高考，2018（23）：196.

[3]汪加龍.討論教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用探索[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（01）：98.

[4]周成明.高中歷史課堂史論結(jié)合教學(xué)探微[J].中學(xué)教學(xué)參考，2016（31）：95.

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃2020年度課題《基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)下高中歷史論證式教學(xué)模式建構(gòu)的研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)FJJKXB20-735）的研究成果之一。