高考新題型讀后續(xù)寫教學(xué)策略初探

紀(jì)莎

摘 要：2021年新高考改革方案中英語(yǔ)最大的變化就是由原來的一篇寫作變成兩篇：應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫。讀后續(xù)寫是全新的題型，需要學(xué)生在讀過所給文本后進(jìn)行續(xù)寫，重點(diǎn)考查學(xué)生的文本理解能力和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。本文著重探討，高中英語(yǔ)教師如何在新課程教學(xué)理念的啟示下，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生有效開展讀后續(xù)寫的教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;問題;策略

2019年，江蘇省政府召開新聞發(fā)布會(huì)，正式宣布江蘇2021年高考改革方案：自2021年起英語(yǔ)將使用全國(guó)卷。全國(guó)卷的命題形式和江蘇省自主命題有很大的差距，其中書面表達(dá)從原來的一篇任務(wù)型寫作，改為兩篇，分別是應(yīng)用文寫作和讀后續(xù)寫，分值從原來的25分提高到40分。由此可見，全國(guó)高考對(duì)于學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。讀后續(xù)寫是一個(gè)全新的題型，2016年10月首次在浙江省使用，2020年山東省高考英語(yǔ)卷首次采用讀后續(xù)寫題型。讀后續(xù)寫是一種在閱讀理解基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方法，它要求考生在閱讀350詞左右短文的基礎(chǔ)上，按照原有的故事脈絡(luò)，合理續(xù)寫兩段內(nèi)容（教育部考試中心，2016）。

一、問題初探

本題型重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)進(jìn)行綜合考查，是檢驗(yàn)考生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的一種最佳測(cè)試方式。然而，在讀后續(xù)寫寫作訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于沒有認(rèn)真研讀文本、文本解讀不到位等原因，寫作產(chǎn)出質(zhì)量不高，存在情節(jié)與原文嚴(yán)重不符、邏輯脫節(jié)、語(yǔ)言匱乏等問題，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）情節(jié)不合理

在讀后續(xù)寫中，學(xué)生會(huì)把大量的時(shí)間投入輸出層面，往往只花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間快速閱讀所給文本，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于文本理解不到位，沒有抓住文本主題就匆忙提筆。所寫內(nèi)容和原文脫離，故事情節(jié)不完整。

（二）邏輯性不強(qiáng)

在寫作中學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)邏輯銜接不合理或邏輯性不強(qiáng)的問題。在閱讀文本時(shí)，學(xué)生忽略了兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭句，沒有按照應(yīng)有的邏輯展開描述，從而導(dǎo)致所寫故事邏輯性不強(qiáng)。例如：在2018年6月浙江高考讀后續(xù)寫中，續(xù)寫第二段的首句為“We had no idea where we were and it got dark”，本段應(yīng)該描寫迷路之后作者和父親如何回到叔叔的農(nóng)場(chǎng)。然而學(xué)生寫出了兔子突然出現(xiàn)，引領(lǐng)他們回到了農(nóng)場(chǎng)。兔子和我們無法交流，怎么能知道我們要去哪？續(xù)寫的故事邏輯性缺失。

（三）語(yǔ)言不相符

在續(xù)寫中，作者要沿襲原有文風(fēng)，保持語(yǔ)言風(fēng)格一致（王初明，2015）。這就要求學(xué)生認(rèn)真揣摩原文，體會(huì)原文的用詞。要仿照原文的語(yǔ)言特色，詳細(xì)、生動(dòng)地描述?？墒菍?shí)際寫作中，學(xué)生常常忽略原文的語(yǔ)言特點(diǎn)或者由于自身語(yǔ)言駕馭功底太薄弱，導(dǎo)致所寫文章語(yǔ)言和原文不相符。

由此可見，在讀后續(xù)寫中，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，重視文本。并針對(duì)出現(xiàn)的問題有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生讀情節(jié)、讀邏輯、讀語(yǔ)言，為后續(xù)的寫作搭好支架。

二、讀后續(xù)寫教學(xué)策略初探

要想寫出情節(jié)合理、語(yǔ)言水平及風(fēng)格和原文一致的文章，教師在課堂指導(dǎo)教學(xué)中要注重“讀”的指導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生從所給文章中讀出合理的情節(jié)發(fā)展、文章邏輯，讀出語(yǔ)言特點(diǎn)，并加以模仿。

（一）認(rèn)真研讀情節(jié)

教育部考試中心的考試說明雖然未對(duì)讀后續(xù)寫的文章體裁做出明確說明，但從浙江省近幾年真題來看，所提供的閱讀材料多以記敘文為主，抑或是夾敘夾議類文章。所以教師在寫作訓(xùn)練時(shí)應(yīng)選取此類文章，并搭建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清文章的思路，進(jìn)而明確故事發(fā)展的情節(jié)。

1.梳理人物關(guān)系

利用思維導(dǎo)圖搭建人物關(guān)系。記敘文中人物是推動(dòng)故事發(fā)展的重要元素，所有故事的發(fā)生、情節(jié)的展開都圍繞主要人物展開，所以認(rèn)清人物之間的關(guān)系是寫好讀后續(xù)寫的第一步。教師可以指導(dǎo)學(xué)生抓住人物角色，對(duì)人物進(jìn)行歸類。利用圖表呈現(xiàn)人物關(guān)系。

2.理清發(fā)展脈絡(luò)

在閱讀記敘文時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生帶著“when、where、who、what、why、how”來理清文本的內(nèi)容和故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。拉波夫指出完整的敘事結(jié)構(gòu)包括點(diǎn)題、指向、進(jìn)展、結(jié)局、回應(yīng)、評(píng)議六個(gè)部分。當(dāng)然并不是所有的敘事結(jié)構(gòu)都包括完整的六個(gè)部分，一般來說故事的開始點(diǎn)是指向，接著是進(jìn)展，然后是結(jié)局。教師在指導(dǎo)讀后續(xù)寫時(shí)，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展的情節(jié)，關(guān)注故事的發(fā)展歷程，從而培養(yǎng)學(xué)生的故事構(gòu)建能力。

例如：筆者在講解2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫時(shí)，讓學(xué)生按照故事發(fā)生的先后順序理清時(shí)間線，使學(xué)生掌握故事的發(fā)展脈絡(luò)。從整理出來的時(shí)間線和故事情節(jié)線中，學(xué)生能夠清晰的在頭腦中形成一幅故事發(fā)展圖譜，在理解文章的基礎(chǔ)上才能有效地續(xù)寫，從而幫助他們提升故事構(gòu)建能力。

（二）注意故事邏輯

邏輯性是思維品質(zhì)的重要組成部分。新高考改革特別注重對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的考察。思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平（教育部，2018）。課標(biāo)要求學(xué)生能理解語(yǔ)篇之間的邏輯關(guān)系。所以，在讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。讀后續(xù)寫的邏輯性主要體現(xiàn)在情節(jié)邏輯性和語(yǔ)言邏輯性。

1.情節(jié)邏輯性

讀后續(xù)寫提供了兩個(gè)續(xù)寫段落的開頭句。這兩句首段的開頭句規(guī)劃了我們的寫作思路和框架，續(xù)寫的故事一定要符合邏輯，所以在開始寫作前必須仔細(xì)研究開頭語(yǔ)。同時(shí)，在語(yǔ)篇教學(xué)中教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)前因后果，避免在接下來的寫作中出現(xiàn)內(nèi)容與原文不符的現(xiàn)象。

例如：筆者在講解2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生采用逆向思維，即從第二段首句的內(nèi)容，結(jié)合第一段的首句話倒退出第一段的故事情節(jié)，特別要注意段與段之間的銜接，故事的走向一定要符合所給的情節(jié)設(shè)定。從第一段首句“But no more helicopter came and it was getting dark again”和第二段的首句“It was daybreak when Jane woke up”可知Jane獨(dú)自在森林中呆了一夜，這一晚上會(huì)發(fā)生什么呢？此時(shí)Jane 的心里活動(dòng)是什么呢？周圍的環(huán)境會(huì)對(duì)她有什么影響？ 本段我們可以圍繞Jane的所見、所聞和所想展開續(xù)寫。再根據(jù)第二段的首句展開第二段的內(nèi)容，通常情況下故事發(fā)展都是積極的、正面的。從第二句首句“It was daybreak when Jane woke up”的提示，我們可以推斷出Jane醒來了，被營(yíng)救了，同時(shí)和自己的丈夫Tom團(tuán)圓，兩個(gè)人對(duì)于自己的行為都有所反思，更加珍惜彼此的感情。突出情感的轉(zhuǎn)變。通過逆向思維，使得文章的邏輯關(guān)系一目了然，為學(xué)生續(xù)寫奠定良好的基礎(chǔ)。

2.語(yǔ)言邏輯性

讀后續(xù)寫的語(yǔ)言邏輯性主要體現(xiàn)在了解語(yǔ)篇成分之間的語(yǔ)義邏輯關(guān)系，把握邏輯關(guān)系，理解文本中各語(yǔ)言要素（如詞、短語(yǔ)和句子）之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀材料所要表達(dá)的意思。文本會(huì)運(yùn)用一些語(yǔ)義邏輯關(guān)系詞把各個(gè)句子連接起來，把握住常見的語(yǔ)義邏輯關(guān)系就能夠了解作者想要表達(dá)的真正意圖，從而為后續(xù)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生分析段落、語(yǔ)篇之前的關(guān)系，如因果關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系等。

（三）體會(huì)語(yǔ)言特點(diǎn)

讀后續(xù)寫的語(yǔ)言表達(dá)要生動(dòng)，要符合所給文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。這就要求學(xué)生要掌握語(yǔ)篇的寫作風(fēng)格，并盡可能接近這種風(fēng)格。這樣所寫出來的續(xù)寫文章才不會(huì)與原文脫節(jié)。在實(shí)際寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生想法很多，但是遲遲落實(shí)不到紙上，主要是由于學(xué)生詞匯掌握有限，抑或是由于詞匯用法掌握不扎實(shí)，明明學(xué)會(huì)這種表達(dá)，但是在具體寫作中卻沒辦法學(xué)以致用。其實(shí)只要留心觀察整理，無論是我們課內(nèi)教材還是課外拓展的美文賞析都有很多優(yōu)美的句式表達(dá)值得學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。

例如：2018年6月浙江省高考讀后續(xù)寫，原文對(duì)于人物心理和環(huán)境都有描寫，主要通過人物心理活動(dòng)和周圍環(huán)境的襯托來推動(dòng)故事的發(fā)展。所以一味的用對(duì)話堆砌后續(xù)故事的發(fā)展顯然不符合本篇文章的寫作風(fēng)格。在指導(dǎo)讀后續(xù)寫中，教師可以針對(duì)不同的寫作風(fēng)格，讓學(xué)生積累語(yǔ)言素材，如在此讀后續(xù)寫中，筆者給學(xué)生拓展了描述天氣的形容詞、描述天氣的名詞和自然環(huán)境的詞塊，如“spectacular sunrise，the fragile but fragrant flowers，the grand valley，running water...”以及一些優(yōu)美的環(huán)境描寫句式，如“As time went by，the night began to fall and the stars appeared in the sky，twinkling their eyes at us with sympathy.”

又例如：在2016年10月浙江省高考讀后續(xù)寫中，主要通過人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理的描寫來展現(xiàn)情節(jié)沖突。讀后續(xù)寫的評(píng)分原則之一就是要突出內(nèi)容的豐富性。如何豐富？就是在續(xù)寫中能詳細(xì)、生動(dòng)的展示人物的心理活動(dòng)和情感態(tài)度。但是筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所續(xù)寫的文章表達(dá)干癟、索然無味，沒有突出此篇續(xù)寫的情感態(tài)度。究其原因就是詞匯的匱乏。所以針對(duì)本篇訓(xùn)練，讀者給學(xué)生拓展了表示情感變化的詞，如“much to ones regret，in deep remorse，be seized with remorse”等。

結(jié)束語(yǔ)

在讀后續(xù)寫中，閱讀文本是起點(diǎn)，續(xù)寫是延伸，要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀文本，讀情節(jié)、讀邏輯、讀語(yǔ)言，梳理人物關(guān)系，理清文章發(fā)展脈絡(luò)，體會(huì)文章語(yǔ)言特色。在練習(xí)中積累寫作素材，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提高讀后續(xù)寫能力。從而使情節(jié)與原文嚴(yán)重不符、邏輯脫節(jié)、語(yǔ)言匱乏等問題得到解決，寫出符合題目要求的好文章。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部考試中心.《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試英語(yǔ)科考試說明》，高等教育出版社，2016年.

[2]王初明.“讀后續(xù)寫何以有效促寫”，《外語(yǔ)教學(xué)與研究》2015年第5期.

[3]教育部.《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年.