藝術(shù)類高校大學(xué)生深度輔導(dǎo)工作的實(shí)踐與探索

楊舒

摘 要：自2009年，北京市教工委倡導(dǎo)開展面向全體、針對(duì)問題、科學(xué)指導(dǎo)、整合力量的深度輔導(dǎo)工作起，北京高校均積極開展了對(duì)深度輔導(dǎo)的實(shí)踐探索和理論研究，成為了高校輔導(dǎo)員思政教育工作的重要手段。藝術(shù)類高校大學(xué)生作為相對(duì)特殊的學(xué)生群體，既具備當(dāng)下青年的普遍特征，又有因其專業(yè)需要所導(dǎo)致的獨(dú)特性，如何對(duì)其進(jìn)行正確、全面、針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助，是目前藝術(shù)類院校普遍面臨的問題。本文旨在探討藝術(shù)類高校輔導(dǎo)員如何拓寬深度輔導(dǎo)的思路以及如何更加有效地學(xué)生進(jìn)行思政教育。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類高校;深度輔導(dǎo);輔導(dǎo)員;思政教育

深度輔導(dǎo)是在深入了解大學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)習(xí)等情況的基礎(chǔ)上，依據(jù)當(dāng)下的教育環(huán)境、教育規(guī)律及學(xué)生自身的發(fā)展需求，運(yùn)用科學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)學(xué)生從思想、學(xué)習(xí)、情感、心理等多方面、多角度、深層次地進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)。開展深度輔導(dǎo)工作可以使輔導(dǎo)員近距離、深層次地與學(xué)生進(jìn)行接觸，更加有效地把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和心理健康情況，是育人為本德育為先的教育理念的具體體現(xiàn)。藝術(shù)類院校的學(xué)習(xí)環(huán)境更處在一個(gè)多元化、多維度的狀態(tài)之中，高校思政工作便要從單一化、大眾化逐步轉(zhuǎn)向個(gè)性化、特殊化。

一、藝術(shù)類高校深度輔導(dǎo)工作開展情況

藝術(shù)類高校普通高校在教育對(duì)象、教育環(huán)境、教育手段和教育目標(biāo)等方面都有不同程度的差異，其中在教育對(duì)象方面的差異最具代表性。藝術(shù)類高校學(xué)生大多從小就接受藝術(shù)專業(yè)教育，藝術(shù)類學(xué)生往往用感性思維來思考問題，但這樣思考問題的方式也存在敏感且容易沖動(dòng)的問題，容易受到身邊環(huán)境的影響。

為應(yīng)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生以上特點(diǎn)，藝術(shù)類高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多由本校學(xué)生畢業(yè)后留校，不僅在專業(yè)上有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，在思想政治教育上也更能感同身受。因?yàn)榻?jīng)歷過從學(xué)生到老師的身份轉(zhuǎn)變，輔導(dǎo)員們也更能切實(shí)了解學(xué)生們的所思所想，可以針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)進(jìn)行研究和教育，從而正確引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。以筆者所在學(xué)院輔導(dǎo)員工作開展情況為例，學(xué)生入校后，輔導(dǎo)員首先借助新生引航工程的開展，為高校新生上好大學(xué)生活第一課，在促進(jìn)新生成長(zhǎng)成才中發(fā)揮出奠基性作用，隨后采用一對(duì)一談話的形式與學(xué)生建立起深度輔導(dǎo)的交流平臺(tái)，隨著學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)階段繼續(xù)進(jìn)行跟進(jìn)教育，鞏固輔導(dǎo)效果，在全面覆蓋的基礎(chǔ)上做到分層次、分重點(diǎn)、分方向地進(jìn)行深度輔導(dǎo)。

二、深度輔導(dǎo)案例分析與研判

（一）案例一情況介紹

以筆者所在學(xué)院某專業(yè)為例，該班班主任是剛留校的新晉教師，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致在學(xué)生中威信較低，導(dǎo)致該班班風(fēng)較亂。該班同學(xué)A熱愛學(xué)習(xí)專業(yè)能力較強(qiáng)，但性格直爽，容易較真。而同學(xué)B的父母對(duì)其較溺愛，使其形成了驕橫跋扈的性格。兩位同學(xué)同住一個(gè)女生宿舍，因性格原因，產(chǎn)生了很多矛盾，同學(xué)A對(duì)同學(xué)B的很多行為表示不滿，曾多次嘗試與同學(xué)B進(jìn)行溝通，但每次都無疾而終，最終二人矛盾爆發(fā)，兩位同學(xué)產(chǎn)生肢體沖突。

案例中重點(diǎn)在于雙方矛盾積怨已久，但始終沒有解決的空間和機(jī)會(huì)，且雙方性格都比較強(qiáng)勢(shì)，誰都不愿讓步，并未認(rèn)識(shí)到與他人相處的關(guān)鍵，同時(shí)兩位同學(xué)與前任輔導(dǎo)員的接觸均較少，信任感較低，未能將問題徹底解決。因此，在深度輔導(dǎo)過程中要有針對(duì)性地進(jìn)行談話，精心設(shè)計(jì)，并在談話過程中不斷滲透談話目標(biāo)，多聽學(xué)生的意見，多做交流反饋，做到深度專項(xiàng)問題輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)方法完善和人生發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)和規(guī)劃相掛鉤，盡力不讓談話同學(xué)產(chǎn)生叛逆情緒和漠視情緒。而且在談話實(shí)施的過程中還要注意方式方法，根據(jù)具體情況把握談話進(jìn)度，在不斷的深度輔導(dǎo)過程中提升自己在學(xué)生中的威信，同時(shí)也要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的信任感。

（二）案例二情況介紹

某專業(yè)教學(xué)模式較特殊，入學(xué)初始專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行雙向選擇，此后是一對(duì)一專業(yè)授課與大班授課相結(jié)合的方式進(jìn)行五年制學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師的認(rèn)同感極高，這種教學(xué)模式對(duì)于該生的專業(yè)能力提升有一定的好處，但如果學(xué)生與專業(yè)指導(dǎo)教師之間出現(xiàn)問題，那專業(yè)學(xué)習(xí)必然會(huì)受到極大的影響。

同學(xué)A與專業(yè)指導(dǎo)教師之間產(chǎn)生了一些誤會(huì)，雙方都比彼此有很大的意見，但因卻缺乏溝通，導(dǎo)致心中的隔閡越來越深，以致于該生無法面對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師的課程，甚至出現(xiàn)了生理排斥反應(yīng)。

該案例中重點(diǎn)在于該生不善于與人溝通，入學(xué)前并未經(jīng)歷系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，對(duì)新的學(xué)習(xí)模式并不適應(yīng)，同時(shí)該生又有逃避心理，遇到問題不愿意直面解決，反而將問題積少成多。通過深度輔導(dǎo)疏導(dǎo)其焦慮的情緒。首先輔導(dǎo)員要建立該生于指導(dǎo)教師溝通的橋梁，一步步引導(dǎo)該生意識(shí)到問題本質(zhì)，共同探討解決方案，分析如何與老師緩解現(xiàn)在的緊張情況。引導(dǎo)她提高與人溝通的能力，注意方式方法，鼓勵(lì)她增強(qiáng)克服困難的勇氣，不要逃避問題，只有直面才能解決問題根源。經(jīng)過三次深度輔導(dǎo)，該生與老師之間的溝通問題已經(jīng)解決，情緒得到了極大的緩解，并且也意識(shí)到了自己的問題，認(rèn)同要學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自我情緒，有效地排解負(fù)面情緒，以及要掌握與人相處的方式方法。在最后一次輔導(dǎo)中，該生表示自己的專業(yè)表現(xiàn)有所提高，重新找回了自信心，也獲得到專業(yè)老師的認(rèn)可。

（三）、總結(jié)案例經(jīng)驗(yàn)與啟示

在新形勢(shì)下，學(xué)生面臨多樣化環(huán)境，有多樣化需求，特別是在藝術(shù)類院校，更要做到因材施教，關(guān)注到不同專業(yè)、不同類型學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及他們不同的輔導(dǎo)需求，努力促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，這是作為一名大學(xué)生思想政治教育工作者的最重要目標(biāo)，及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析與研判，能夠?yàn)榻窈笙嗨魄闆r下的工作提供經(jīng)驗(yàn)支持和方法建議。對(duì)于輔導(dǎo)員來說，每一次的深度輔導(dǎo)得以讓一名學(xué)生或者一個(gè)群體產(chǎn)生預(yù)期的效果，不僅會(huì)成為極其寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)，更成為加強(qiáng)深度輔導(dǎo)工作的不竭動(dòng)力。

三、深度輔導(dǎo)工作開展中存在的問題

（一）面對(duì)較被動(dòng)學(xué)生，輔導(dǎo)效果有限

深度輔導(dǎo)工作范圍雖然覆蓋了全體學(xué)生，但是如果學(xué)生缺乏主動(dòng)接受意識(shí)，拒絕與輔導(dǎo)員敞開心扉深入溝通，甚至對(duì)思政教育麻木甚至有抵觸情緒，這種情況下的輔導(dǎo)效果是很有限的，特別是在藝術(shù)類高校中，此種情況更為突出。根據(jù)心理普查的結(jié)果來看，往往真正存在心理問題的學(xué)生較少會(huì)主動(dòng)求助，即便是因種種原因被動(dòng)求助后，也會(huì)有因?yàn)榍笾鷦?dòng)機(jī)不強(qiáng)，而頻頻偏離正確引導(dǎo)。對(duì)于這部分學(xué)生的思想政治教育及心理狀況，需要輔導(dǎo)員投入更多的時(shí)間精力在適當(dāng)時(shí)空準(zhǔn)確切入。