依靠支架，提升想象
——習(xí)作：我和_____________ 過(guò)一天（第1課時(shí)）

◇浙江省杭州師范大學(xué)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校 王曉斌

【教材分析】

本次習(xí)作是四年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作訓(xùn)練，要求學(xué)生選擇神話或童話中的一位人物，圍繞“我和______過(guò)一天”這個(gè)話題，展開(kāi)想象，寫一個(gè)故事。不僅要寫清楚故事的過(guò)程，更要把大膽、奇特、有趣的想象寫清楚，這是本次習(xí)作的定位。

本次習(xí)作是想象系列中繼《我來(lái)編童話》（三年級(jí)上冊(cè)）、《續(xù)寫故事》（三年級(jí)上冊(cè)）、《奇妙的想象》（三年級(jí)下冊(cè)）、《這樣想象真有趣》（三年級(jí)下冊(cè)）之后的第五次習(xí)作訓(xùn)練。和前幾次想象習(xí)作訓(xùn)練一樣，強(qiáng)調(diào)想象的故事性、新穎性和趣味性。但較前面幾次想象習(xí)作而言，這次增加了一定的難度，表現(xiàn)在故事的主角必須是神話（童話）中的一個(gè)人物和現(xiàn)實(shí)生活中的“我”，而且兩者之間必須發(fā)生一定的聯(lián)系。從沒(méi)有任何限制的想象，過(guò)渡到了有一定限制的想象。

四年級(jí)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)有了明顯提升，想象能力得到了一定的發(fā)展，但離豐富想象，依據(jù)事物的特點(diǎn)想象，以及想象得合理、獨(dú)特還有一定的差距。如何讓學(xué)生打開(kāi)思路，構(gòu)思出神奇有趣的故事呢？我運(yùn)用了“神奇之旅策劃書(shū)”搭建想象“支架”，在比較交流中明晰想象的路徑和角度，讓想象變得流暢、豐富，降低了習(xí)作難度。四年級(jí)學(xué)生大多樂(lè)于表達(dá)，都能按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序?qū)懳恼?。但故事的重要?nèi)容，特別是經(jīng)過(guò)部分，學(xué)生會(huì)表達(dá)得不夠清楚，情節(jié)沒(méi)有變化，沒(méi)有把神話（童話）人物的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)。如何展開(kāi)想象把經(jīng)過(guò)寫清楚，寫出“神奇”呢？我再次搭建支架，精心創(chuàng)編了片段，通過(guò)例文引路，讓學(xué)生感受到有神話、童話人物的經(jīng)典語(yǔ)言、動(dòng)作，這樣，故事也就神奇、有趣了。這樣創(chuàng)作就有了抓手和支架，表達(dá)的效果也就明顯了，教學(xué)難點(diǎn)也就突破了。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)評(píng)價(jià)、修改“神奇之旅策劃書(shū)”，構(gòu)思出“我和______過(guò)一天”的神奇有趣的故事。

2.通過(guò)范文引路，片段練習(xí)，展開(kāi)想象把“經(jīng)過(guò)”部分寫清楚，寫出神話（童話）人物的樣子特點(diǎn)以及人物間的互動(dòng)。

【課前準(zhǔn)備】

問(wèn)卷調(diào)查（你最喜歡的神話、童話人物）、神奇之旅策劃書(shū)（情節(jié)設(shè)計(jì)單）、課件、課堂習(xí)作單。

課前互動(dòng)：猜人物，知特點(diǎn)

1.通過(guò)圖片、臺(tái)詞、動(dòng)作、關(guān)鍵詞、人物描寫片段猜出神話（童話）人物。懂得神話（人物）是有鮮明特點(diǎn)的，抓住人物特有的樣子、經(jīng)典的語(yǔ)言、招牌的動(dòng)作以及專有的法寶、特殊的本領(lǐng)，就可以很快地猜出。

2.學(xué)生互猜神話（童話）人物，了解學(xué)生喜歡的神話（童話）人物，烘托課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣。

【教學(xué)環(huán)節(jié)】

一、巧妙構(gòu)思，添奇趣

導(dǎo)語(yǔ)：古今中外的神話人物、童話故事人物浩如煙海，他們各有特點(diǎn)（板貼：人物有特點(diǎn)）：有的神通廣大，會(huì)騰云駕霧，上天入地；有的神機(jī)妙算，未卜先知；有的三頭六臂，刀槍不入；有的善良正直，聰明可愛(ài)……如果能跟他們中的一員共度一天，你們會(huì)去哪里？會(huì)做些什么？會(huì)發(fā)生什么有趣神奇的故事呢？

（一）比較閱讀“神奇之旅策劃書(shū)”

我和______過(guò)一天

神奇之旅策劃者_(dá)________

出示兩份策劃書(shū)，比較閱讀，同樣選擇了豬八戒，但在策劃上有什么不同？

預(yù)設(shè)一：目的地不同

交流小結(jié)：想象的力量能穿越時(shí)空，我們既可以去到神話、童話世界，也可以讓他來(lái)到我們的世界，甚至還可以一起去未來(lái)。

預(yù)設(shè)二：穿越方式不同

追問(wèn)：那么，在你的故事里還有什么穿越方式？

相機(jī)小結(jié)：一場(chǎng)夢(mèng)、一陣風(fēng)、一個(gè)寶物道具等等，都可以帶我們穿越時(shí)空。

預(yù)設(shè)三：情節(jié)不同

聚焦兩個(gè)不同的情節(jié)安排，交流：你更喜歡哪一個(gè)故事？為什么？

相機(jī)小結(jié)：大膽突破原著、突破現(xiàn)實(shí)生活，大膽想象，一波三折，讓故事變得神奇、有趣。（板貼：故事有情趣）

（二）同桌交流，修改策劃書(shū)

1.過(guò)渡：想象真是奇妙而有力量。小策劃師們，你們現(xiàn)在是不是有了更好的點(diǎn)子？把你的旅程升級(jí)，同桌互相交流，把情節(jié)優(yōu)化一下吧。

2.出示要求：

（1）同桌互相交流策劃書(shū)，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪份策劃書(shū)。

（2）按同桌給出的修改建議修改策劃書(shū)，記得用紅筆。

（三）同桌分享、推薦優(yōu)秀構(gòu)思

1.投影學(xué)生作品，學(xué)生匯報(bào)交流。

2.師生點(diǎn)評(píng)。

二、范文引路，習(xí)經(jīng)過(guò)

過(guò)渡：通過(guò)大家共同的努力，我們和故事人物的神奇之旅已經(jīng)初步成形，那我們趁熱打鐵，一鼓作氣，故事的開(kāi)頭和結(jié)尾，都在我們的腦海中，我們一起來(lái)寫故事的經(jīng)過(guò)。怎樣才能把故事經(jīng)過(guò)寫得神奇、有趣呢？請(qǐng)讀一讀老師寫的片段。

（一）出示范文

“八戒，八戒，起床啦！”“天還沒(méi)亮呢，讓俺老豬再睡一會(huì)兒吧？”“不行！萬(wàn)事開(kāi)頭難，今天必須起來(lái)?！?/p>

八戒無(wú)奈地從床上坐起，他的肚子實(shí)在太大了，只能雙手扶墻一點(diǎn)點(diǎn)起來(lái)，可還沒(méi)站穩(wěn)，就“咚”一聲摔在地上。我連退好幾步，真是比地震還嚇人。我半拉半拽地把八戒帶到健身房，鼓勵(lì)他從跑步開(kāi)始。八戒挪著沉重的步子，在跑步機(jī)上慢慢跑起來(lái)，身上的肉一顫一顫，沒(méi)一會(huì)兒工夫，豆大的汗珠就從他的額頭冒出來(lái)，順著胖胖的臉頰一路往下滑到鼓鼓的肚腩上。他嘴里不停叨叨著：“累死俺老豬了……”看著他這又狼狽又認(rèn)真的模樣，我差點(diǎn)笑出聲了。

（二）交流感覺(jué)有趣的地方

預(yù)設(shè)一：經(jīng)典的樣子、經(jīng)典的語(yǔ)言、經(jīng)典的動(dòng)作

相機(jī)點(diǎn)撥：有了神話（童話）人物的樣子特點(diǎn)，經(jīng)典語(yǔ)言、動(dòng)作，故事也就神奇、有趣了。

（三）寫好互動(dòng)

相機(jī)點(diǎn)撥：寫好“我和______過(guò)一天”，還得寫出“我”和某某的互動(dòng)。

（四）學(xué)生自由創(chuàng)作

1.出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

☆故事構(gòu)思奇趣 ☆符合人物特點(diǎn) ☆人物間有互動(dòng)

2.學(xué)生創(chuàng)作片段。教師巡視，激勵(lì)、指導(dǎo)。

3.示評(píng)改：你給某同學(xué)的作品打幾星？說(shuō)說(shuō)理由？

三、課后延伸，趣激勵(lì)

（一）布置課后作業(yè)

回去后，加上一個(gè)神奇的開(kāi)頭，再加上一個(gè)出人意料的結(jié)尾，那么這就是屬于你和神奇人物與眾不用的一天。

（二）結(jié)束語(yǔ)

在神奇的想象世界中，讓我們一起編織夢(mèng)想吧！