應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化研究

劉玉琴 姜廣輝

（1.山東現(xiàn)代學(xué)院，山東 菏澤 250104；2.中瑞工程設(shè)計(jì)院有限公司，山東 濟(jì)南 250104）

自2014年9月李總理在夏季達(dá)沃斯論壇上正式提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”號(hào)召后，“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”于2015年被寫入政府工作報(bào)告，2018年9月，國務(wù)院下發(fā)《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見》，在全國上下重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，作為應(yīng)用型本科高校更應(yīng)該重視學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，開設(shè)相關(guān)理論課程和實(shí)踐活動(dòng)，但是由于眾多因素的影響，目前應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還存在很多問題，有必要對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。

一、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀

在全國上下重視“雙創(chuàng)”的背景下，各大高校更加重視對(duì)各專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。對(duì)把實(shí)踐應(yīng)用作為主要培養(yǎng)目的的應(yīng)用型本科高校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更為重要，多數(shù)應(yīng)用型本科高校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入了人才培養(yǎng)方案，以公共課或選修課的形式，開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程，舉辦了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)講座，選派了部分教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的專業(yè)培訓(xùn)，也開展了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)有所增強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力有所提升，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽中取得了優(yōu)異的成績，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果更加豐碩。

二、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化的必要性

雖然越來越多的應(yīng)用型本科高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但是由于管理者意識(shí)、相關(guān)政策、硬件條件等一些主客觀條件的制約，目前應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還存在一些問題。

（一）課程結(jié)構(gòu)不夠合理

多數(shù)學(xué)校開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是有些學(xué)校只是開設(shè)一門必修課，其他均為選修課，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳；另外，開設(shè)的課程當(dāng)中，理論課程偏多，實(shí)踐課程偏少，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)本身應(yīng)該偏重于實(shí)踐；第三，課程設(shè)置的深度不夠，有些學(xué)校只是開設(shè)簡單的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》、《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等創(chuàng)業(yè)就業(yè)基礎(chǔ)課程；第四，課程設(shè)置零散，缺乏可操作性和連續(xù)性，不能讓學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地獲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心知識(shí)，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的系統(tǒng)性不足等問題嚴(yán)重阻礙著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容不夠全面深入

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教不僅僅是以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，而是要面向全社會(huì)，針對(duì)那些打算創(chuàng)業(yè)、已經(jīng)創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)群體，分階段分層次地進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實(shí)用教育。而目前多數(shù)應(yīng)用型高校開設(shè)的課程內(nèi)容理論偏多，實(shí)踐偏少，而且與專業(yè)融合性不強(qiáng)，思政元素的融入也不強(qiáng)。全面深入的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)該是與專業(yè)學(xué)科課程融合的以實(shí)踐為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，這樣才能有利于提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。[1]

（三）課程師資隊(duì)伍有待優(yōu)化

目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的老師很大一部分是從工商管理專業(yè)或別的專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，或者是原來的就業(yè)指導(dǎo)教師，或者是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程比較感興趣的老師，只是接受了一段時(shí)間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)或者取得了創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師證書，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，理論知識(shí)不夠豐富，實(shí)踐技能更為缺乏，難以勝任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師工作。有些老師從未有過企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)歷，很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中滲入企業(yè)的真實(shí)案例。兼職教師中比較成功的企業(yè)家也較少，指導(dǎo)時(shí)間和頻次也不能保證。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善

課程評(píng)價(jià)有利于高校教育工作者對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，對(duì)課程的不斷優(yōu)化起到了良好的促進(jìn)作用。因此，科學(xué)合理的雙創(chuàng)教育課程評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)高校雙創(chuàng)教育課程健康持續(xù)發(fā)展的重要保障。[2]在應(yīng)用型本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評(píng)價(jià)方面，普遍存在評(píng)價(jià)方式比較簡單，或者僅僅是簡單的考試，或者提交創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，或者僅僅靠平時(shí)成績，如此簡單、單一的評(píng)價(jià)方式不能真正反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系優(yōu)化路徑

（一）設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)

首先，設(shè)置必修、選修相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在大一年級(jí)開設(shè)必修課，主要針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的基礎(chǔ)理論課程和與專業(yè)結(jié)合不太緊密的實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)的積極性；大二、大三年級(jí)開設(shè)與專業(yè)緊密結(jié)合的實(shí)踐課程，可根據(jù)自身的興趣選修不同的實(shí)踐課程。

其次，設(shè)置理論課程模塊和實(shí)踐課程模塊。理論課程要扎實(shí)，要能夠有效地指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；實(shí)踐課程模塊要豐富，能實(shí)現(xiàn)理論課程和實(shí)踐課程的有效結(jié)合，要能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

再次，設(shè)置全面系統(tǒng)的課程體系，不僅要設(shè)置《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)新戰(zhàn)略》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，還要設(shè)置《產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開發(fā)》、《創(chuàng)建新企業(yè)的困惑》、《創(chuàng)業(yè)金融與風(fēng)險(xiǎn)投資》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程。[3]

（二）建立全面的課程內(nèi)容體系

科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)該包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和實(shí)踐課程、專業(yè)課程、素質(zhì)培養(yǎng)課程等內(nèi)容，要堅(jiān)持完善學(xué)生從理論知識(shí)學(xué)習(xí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的多個(gè)方面。[4]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的知識(shí)體系需要包括文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)以及相鄰學(xué)科知識(shí)，這些知識(shí)可以幫助學(xué)生能夠有意識(shí)且主動(dòng)地在其它的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中開展創(chuàng)新性的思考，激發(fā)自己的潛能，增強(qiáng)院校內(nèi)部的創(chuàng)新文化氛圍。[1]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的實(shí)踐能力和素質(zhì)體系要注重對(duì)學(xué)生思維能力、觀察能力、處理復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)新能力、受挫能力的提升的培養(yǎng)，注重社會(huì)道德素養(yǎng)提升的培養(yǎng)，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容還要與專業(yè)有效融合，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育巧妙地融入到專業(yè)教育當(dāng)中，重塑新的課程內(nèi)容體系，采用不同的結(jié)合方式，形成基于專業(yè)的、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，從理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練等方面不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容體系還要包含思政教育內(nèi)容，把雙創(chuàng)教育和思政教育有效融合，才能有效推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展和人才質(zhì)量的提升。

（三）優(yōu)化課程師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

高水平的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的關(guān)鍵，專任教師不僅要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，而且要有相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)歷或經(jīng)歷過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的培訓(xùn)，[3]否則難以勝任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師角色。學(xué)校應(yīng)該選擇合適的時(shí)間安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師接受系統(tǒng)的培訓(xùn)，在寒暑假安排教師去企業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐。除創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專任教師外，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)引進(jìn)在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或?qū)＜覍W(xué)者作為兼任教師，并且要保證上課的時(shí)間和頻次。專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資隊(duì)伍才能有效保證學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的提升。

（四）構(gòu)建科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)需要檢查課程的目標(biāo)、編訂和實(shí)施是否實(shí)現(xiàn)了教育目的，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以判定課程設(shè)計(jì)的效果，所以課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該一個(gè)復(fù)雜的、多元化的體系，簡單的、單一的評(píng)價(jià)方式不能真正評(píng)價(jià)教育目的實(shí)現(xiàn)的程度和教育效果的好壞。應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系和長效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

首先，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)多元化。簡單的教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)不能有效反映學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，應(yīng)建立專家、學(xué)者、政府、企業(yè)、畢業(yè)生、教師、學(xué)生等內(nèi)部主體和外部主體相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體(如圖1)，多角度對(duì)課程進(jìn)行公開公正的評(píng)價(jià)，來衡量學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，是否符合學(xué)生個(gè)人的發(fā)展訴求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求。[5]

其次，評(píng)價(jià)的方法應(yīng)多元化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程形式是多樣的，既有理論課程，也有競賽、訓(xùn)練項(xiàng)目、輔導(dǎo)培訓(xùn)、實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，在課程評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)和選擇上，為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)方法需要根據(jù)課程的開展形式進(jìn)行加以選擇，如偏重評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)人或者群體、采用第三方專家評(píng)價(jià)或者社會(huì)評(píng)價(jià)等。[1]

另外，需要建立長效的評(píng)價(jià)機(jī)制?？梢詾閷?duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣的同學(xué)和畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長檔案，以反映他們?cè)趯W(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，哪些方面的教育對(duì)他們創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有所幫助，結(jié)果反饋給學(xué)校，以便學(xué)校根據(jù)反饋結(jié)果完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。