“題”眼無聲惜細(xì)流
——高段閱讀中培養(yǎng)學(xué)生擬題能力三策略

鄭莉

（浙江省溫州市南浦小學(xué)（南塘校區(qū)），浙江 溫州 325000）

一、無聲中的閃光點——能夠展示中心的標(biāo)題

葉圣陶先生說過：“寫東西，全都有所為。如果無所為，就不會有寫東西這回事?！币粋€人寫作，或為表明對生活的理解，對事物的認(rèn)識，對問題的意見，或為抒發(fā)自己的感情，表達(dá)心中的愿望。古人稱這些文章的中心為“意”，王夫子說：“無論詩歌與長行文字，俱以意為主。意猶帥也；無帥之兵，謂之烏合?！弊阋娨黄恼碌闹行氖菑娜稚嫌绊懼恼碌馁|(zhì)量的。在高段閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有許多題目是展現(xiàn)文章的中心，領(lǐng)悟人物的精神的。比如五下的《金色的魚鉤》、六上的《金色的腳印》等，下面我以五下《金色的魚鉤》和為例，講講是如何讓學(xué)生感悟題目展現(xiàn)中心的妙處。

師：看到課題，我們會產(chǎn)生什么疑問？

生：魚鉤怎么是金色的呢？

師：讓我們一同回顧課文的內(nèi)容，去找找為什么魚鉤是金色的？

學(xué)生讀課文，師出示填空：

在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒，這金色的魚鉤上閃爍著老班長＿＿＿＿＿＿＿＿

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你知道作者你這些題目的意圖了嗎？

生：課題中“金色”是為突出人物的品質(zhì)。

生：課題中的“金色”使文章的中心更為突出，更加體現(xiàn)了老班長舍己為人的偉大精神。

在交流中讓學(xué)生明白“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西?！督鹕聂~鉤》中那長滿了紅銹的魚鉤上，凝結(jié)了老紅軍心中只有戰(zhàn)友，唯獨沒有自己的高貴品質(zhì)；長滿紅銹的魚鉤，體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士舍己為人的偉大精神；長滿紅銹的魚鉤，見證了紅軍戰(zhàn)士互相關(guān)心、互相扶持、一心北上的艱苦歷程，表現(xiàn)了戰(zhàn)友之間偉大的愛。

師：那么同學(xué)們，在我們的生活中也存在許多值得我們贊頌的品質(zhì)、精神。請同學(xué)們靜心想一想，你會想到什么？

在學(xué)生的交流中，大家聯(lián)系到生活中的所見所聞或者自己的親身體會，聯(lián)系到身邊許多閃光的精神，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中學(xué)生的思路打開，并且能夠以這兩個題目為模板，形成了展現(xiàn)中心的題目：

一位拾金不昧的同學(xué)值得稱贊，于是有人想到用《金子般的心靈》這個題目；一位同學(xué)的書本丟了，大家齊心協(xié)力為他尋找，于是有人想到用《耀眼的書本》這個題目；一位同學(xué)的腳扭傷了，另一位同學(xué)天天中午將午飯打好，送到他的面前，有人想到用《閃光的托盤》這個題目……

將文章的中心提到標(biāo)題的位置，讓學(xué)生將中心在自己的寫作中貫穿到底，其實這樣的題目，不僅讓學(xué)生學(xué)會了用中心擬題的方法，還能讓學(xué)生把握寫作的主旨，真是一舉兩得呀！

二、無聲中的主干點——能夠概括事件的標(biāo)題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：高段學(xué)生能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。在課標(biāo)中，還強調(diào)教師加強自主擬題作文的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)。

我們知道在小學(xué)階段記敘文占非常大的比例，因此在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借鑒記敘文的標(biāo)題，對學(xué)生來說指導(dǎo)的意義就更大了。

例如五下《孔明智退司馬懿》一題，交代了文章過的主要內(nèi)容；六上課文《老人與海鷗》，交代了文中的兩位主人公；六下《十六年前的回憶》交代了事情發(fā)生的時間……這些標(biāo)題不僅幫助學(xué)生了解到文章的主要內(nèi)容，更是在擬題方法上做了示范。

其中五下課文《冬陽·童年·駱駝隊 》的題目更是新穎，在教學(xué)時，我這樣引導(dǎo)：

師：同學(xué)們，這篇文章的標(biāo)題和以往的課文標(biāo)題有什么不同呢？

生：這個標(biāo)題有三個詞，而且中間用“·”來隔開。

生：我發(fā)現(xiàn)這三個詞中“冬陽”指的是故事發(fā)生的時間，“童年“指的是作者小時候的故事，“駱駝隊”指的是難忘的事物。

師：是呀！你看，有時我們寫文章時，可以也采用這樣新穎的題目，這樣就能引起讀者閱讀的興趣?！?/p>

經(jīng)過這樣一個簡單的引導(dǎo)，學(xué)完課文后，我讓學(xué)生也來寫寫自己童年難忘的事，學(xué)生中就出現(xiàn)這樣的題目：《童年·河邊·捉魚》《童年·校園·比賽》類似的題目接連而來，學(xué)生擬題的思路又有了拓寬了。

一次擬題的指導(dǎo)不僅僅停留在這篇文章，在這學(xué)期中，我們的孩子已經(jīng)進(jìn)入了六下的學(xué)習(xí)，在告別小學(xué)校園之際，我布置學(xué)生觀察小學(xué)校 園的一草一木，一桌一椅，來寄托自己的難舍之情，在這次習(xí)作眾多的題目中，也有《冬陽·童年·駱駝隊》的影子。

比如有：《童年·校園·桃花》《校園·操場·乒乓桌》《校園·操場·籃球架》《春日·校園·玉蘭樹》等，在學(xué)生的習(xí)作中，可以感覺到學(xué)生對此類題目已經(jīng)輕車熟路，這也是可喜的現(xiàn)象。

再如：在清明節(jié)來臨之前，我們組織學(xué)生一同來到溫州翠微公園革命烈士陵園，給烈士掃墓?；貋碇?，我們的孩子將這次活動寫成文章，于是有學(xué)生寫到這樣的題目《春日·清明·掃墓》,在多次習(xí)作的擬題當(dāng)中，我們可以知道一次課堂上簡單引導(dǎo)，給學(xué)生起到引領(lǐng)、示范的作用，孩子有了模仿的題目，拓寬了擬題的思路，使得擬的題目更加新穎、生動。

三、無聲中的發(fā)散點——能夠發(fā)揮聯(lián)想的標(biāo)題

發(fā)散性思維以其獨特性、變通性及流暢性使學(xué)生在作文構(gòu)思時獲得舉一反三,由此及彼并不落俗套的效果。所以，在習(xí)作教學(xué)中發(fā)散性思維的訓(xùn)練是必不可少的。那么同樣學(xué)生習(xí)作的擬題能力也是需要發(fā)散思維的。

由一點出發(fā)，借助已有信息，讓聯(lián)想、想象向各個方向發(fā)散的方法是多種多樣的。

從模仿入手，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀材料的題目中得到啟示，提高自己的能力。

（一）猜題法

一個題目既能告訴讀者文章的主要內(nèi)容，同樣也能引起讀者許多的聯(lián)想。在學(xué)習(xí)六下文章《魯濱孫歷險記》時，導(dǎo)入后我這樣設(shè)計：

師：同學(xué)們，你們看看這個題目中的關(guān)鍵詞會是那個呢？

生：我認(rèn)為關(guān)鍵詞是“歷險”。

師：是呀！那么你能猜想課文會寫魯濱孫會經(jīng)歷哪些危險呢？

生：可能會在路上碰到許多可怕的猛獸。生：可能在路上風(fēng)餐露宿，忍饑挨餓。生：還可能會有野人的襲擊。

……

師：那么，作者會寫魯濱孫哪些危險的經(jīng)歷呢？讓我們進(jìn)入課文來找一找。

接著讓學(xué)生通過初讀課文梗概，找出魯濱孫經(jīng)歷的五件事情。經(jīng)過這次的引導(dǎo)，學(xué)生就能明白有些題目可以留給讀者想象的空間，這對激發(fā)讀者閱讀興趣也有很大的幫助。

另外在一次聽課過程中，一位老師指教《與象共舞》也是這樣教學(xué)，而且將這個題目拓展到課外。這位老師在課始和課尾是這樣進(jìn)行安排的：

導(dǎo)入

教師由游戲?qū)虢翌}后，就問學(xué)生：如果你來寫這個題目，你會寫什么？

在學(xué)生交流自己的猜想后，教師說：“看看作家是怎么寫的？”

……

接著是對文章內(nèi)容的理解與分析，在課尾的時候，教師又將目光聚焦到題目。

拓展寫話

1．總結(jié)方法

師：現(xiàn)在，你對“與象共舞”有什么新的理解？（人與象和諧、親密無間）

師：那么還可以與（ ）共舞？

生：與狼共舞。

生：與猴子共舞

生：與狗共舞

生：與貓共舞

師：如果你來寫，你會怎么寫？（多方面）寫作的方法還有很多

2．指導(dǎo)寫作

出示：與書共舞

與花共舞

與畫筆共舞

與陽光共舞

（1）快速默讀，思考文章是怎樣寫“以（ ）共舞的？

（2）交流：（生匯報，逐次出示）

課題 怎么寫與象共舞 按事物的幾個方面書按作者的成長經(jīng)歷

花具體的事例畫筆 按不同的地點陽光 按時間順序

3．自己試一試，列一個簡單的提綱：你想寫什么，怎么寫？

4．交流提綱，課后完成習(xí)作

一節(jié)課下來，使得學(xué)生扎實有效的掌握了《與象共舞》這篇文章，而且對《與___共舞》這樣的半命題作文有了方法上的引領(lǐng)，我想：《與___共舞》這樣的標(biāo)題將銘刻在學(xué)生的心中。

（二）活動法

在我們高段的閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會組織學(xué)生開展各類活動，那么這也是我們發(fā)散學(xué)生思維，檢測學(xué)生擬題能力的練兵場。

在學(xué)校的藝術(shù)節(jié)表演類節(jié)目的展示中，班中學(xué)生一首《朋友》，令許多學(xué)生想起了自己已是畢業(yè)班的學(xué)生，馬上要與自己的朋友分別，感性的孩子落下了難舍的眼淚，于是在活動習(xí)作中，有些學(xué)生以《忘不了那歌聲》來擬題，優(yōu)雅而又飽含深情；有些同學(xué)將不舍之情提到題目之中，用《難舍的淚花》來擬題；也有些同學(xué)以《最后一次》來表達(dá)自己對小學(xué)生活的依依不舍……從各式各樣的題目之中，我們發(fā)覺只有生活的，才是真實的；只有真實的，才是感人的。

葉圣陶先生在《論寫作教學(xué)》一文中說：“教師命題的時候，必須排除自己的成見與偏好；惟據(jù)平時對學(xué)生的觀察、測知他們胸中該當(dāng)積蓄些什么，而就在這范圍內(nèi)擬定題目。學(xué)生遇見這種題目，正當(dāng)他們胸中所積蓄，發(fā)表的欲望被引起了，對于表達(dá)的技術(shù)自當(dāng)盡力用功夫。”我想只要我們教師在平日的閱讀教學(xué)中將擬題的方法滲透給學(xué)生，有時并用不了多少時間，但對于我們的孩子來說，擬題的能力也是胸中有積蓄，那么寫作便有了主心骨，寫作當(dāng)盡力用功夫了。

讓我們?yōu)閷W(xué)生做一位尋“眼”人，將精彩的“題眼” 無聲地滲透在每節(jié)課中，那么樹蔭照水的日子就不遠(yuǎn)了！