“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的改革探索*

周 皎

“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的改革探索*

周 皎

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 體育學(xué)院，山西 太原 030001)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，網(wǎng)絡(luò)已然成為人們生活中必不可少的一部分，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域各個(gè)方面的應(yīng)用數(shù)不勝數(shù)，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等。與此同時(shí)新課改提出，教師教學(xué)模式隨之變化，要求在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。因此文章采用理論研究法和系統(tǒng)分析法，通過(guò)大量閱讀有關(guān)文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料、借鑒其他學(xué)科，對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的概念、理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，對(duì)如何將互聯(lián)網(wǎng)與“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，并應(yīng)用到體育教學(xué)中，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式及操作流程做初步探究。

互聯(lián)網(wǎng)；導(dǎo)學(xué)探究；體育教學(xué)；

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)推動(dòng)著人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，在教育方面互聯(lián)網(wǎng)也正在改變著傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、手機(jī)課堂等各種各樣的互聯(lián)網(wǎng)教育模式迅速崛起，各個(gè)高校以及企業(yè)都對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的線上教育越來(lái)越重視。同時(shí)在國(guó)家推出的新課改中也一再?gòu)?qiáng)調(diào)要在教學(xué)過(guò)程中改變?cè)瓉?lái)的灌輸式教學(xué)模式，改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受式的教育現(xiàn)狀。如何在教師的指引下，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行探索，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生積極探索所學(xué)知識(shí)的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，是我們亟待探索的改革目標(biāo)。

體育教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐性和參與性極強(qiáng)的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。對(duì)體育教學(xué)而言，如何利用互聯(lián)網(wǎng)+開(kāi)展體育教學(xué)并更好的利用網(wǎng)絡(luò)資源，將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，并且突破傳統(tǒng)體育教學(xué)的時(shí)空限制，補(bǔ)充和促進(jìn)學(xué)生課內(nèi)外的體育課程學(xué)習(xí)；如果能夠在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上建立“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”式的教學(xué)模式，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和目標(biāo)導(dǎo)學(xué)探究教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，不僅可以有效落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，還可以改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。因此，文章從互聯(lián)網(wǎng)+的視角入手，以體育教學(xué)為研究對(duì)象，對(duì)體育教學(xué)方式進(jìn)行新模式的探索研究，其意義在于構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”的“啟發(fā)式”體育教學(xué)模式，其目的在于通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)將體育課堂推進(jìn)到學(xué)生的日常生活中，改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，使學(xué)生收獲更大，同時(shí)提高自身的體質(zhì)。

在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中首先是讓老師提出問(wèn)題，創(chuàng)造問(wèn)題情景，提出探究方法、探究路線等幫助學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考探索；其次通過(guò)師生共同歸納總結(jié)得出最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶過(guò)程還可以提高學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)手能力；最后在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果采用多元化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及表現(xiàn)和學(xué)習(xí)結(jié)果總體評(píng)價(jià)。在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中教師的導(dǎo)和學(xué)生的探之間是相互作用、相互反饋的，老師將需要探究和思考的問(wèn)題交給學(xué)生以后，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探索，然后學(xué)生反饋給教師自己的探究結(jié)果，師生共同歸納總結(jié)?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生的思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和動(dòng)手解決問(wèn)題的能力[1]，同時(shí)又能呼應(yīng)國(guó)家新課程改革提出的轉(zhuǎn)變師生在教學(xué)過(guò)程的關(guān)系的要求，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人發(fā)揮著學(xué)習(xí)的主體作用，教師則成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引路人，從而提高課堂的教學(xué)效果。所以對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式進(jìn)行探討研究是非常有必要的。

1 研究方法

1.1 理論研究法

通過(guò)大量文獻(xiàn)資料的分析、整理，總結(jié)概括國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于教學(xué)研究的相關(guān)理論和研究成果，為課題的順利開(kāi)展建立基礎(chǔ)理論平臺(tái)。

1.2 系統(tǒng)分析法

從問(wèn)題的提出，到問(wèn)題的調(diào)研、分析、論證、解決以及實(shí)驗(yàn)實(shí)施和應(yīng)用都體現(xiàn)教學(xué)的整體性、目的性、科學(xué)性和有效性。系統(tǒng)分析方法主要解決課內(nèi)外一體化教學(xué)體系自身的層次性和內(nèi)在邏輯性問(wèn)題。

2 結(jié)果與分析

2.1 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的研究

2.1.1 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的概念

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式，是以構(gòu)建主義為核心思想，主張學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生，充分利用學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在教師的組織、幫助和引導(dǎo)下，努力構(gòu)建所學(xué)知識(shí)框架的過(guò)程[1]。它包括了探究教學(xué)模式中“探究學(xué)習(xí)”的理念和導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式中的“啟發(fā)思想、引導(dǎo)探究”的理念，同時(shí)涵蓋了構(gòu)建主義教學(xué)中的“啟迪學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架”的理念。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式一般流程是學(xué)習(xí)者先自主學(xué)習(xí)概念，之后教師列舉事例并提出引導(dǎo)性問(wèn)題,通過(guò)學(xué)生自主的探究、查找資料、實(shí)驗(yàn)、討論、思考等方法來(lái)掌握相關(guān)的知識(shí)技能等。

2.1.2“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”理論：學(xué)習(xí)是學(xué)生在相對(duì)的情景下，通過(guò)自己的探究和老師的幫助獲得并構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程[2]?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要注重學(xué)生全面發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在已有知識(shí)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，整合所學(xué)知識(shí)技能，完成自我知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。

人本主義學(xué)習(xí)理論：學(xué)習(xí)的最終目的是為了完成自我實(shí)現(xiàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生的價(jià)值觀、內(nèi)在需要、自身情感等相符合，這樣學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更好的挖掘自己的潛能，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值[3]。同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，融洽和諧的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的中心而老師只是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)輔助者的角色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.2 “目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式的研究

2.2.1創(chuàng)設(shè)體育課程教學(xué)目標(biāo)情境，提出要求

教師在教授學(xué)生教學(xué)內(nèi)容前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)，從而激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)情景引出教學(xué)內(nèi)容之后，老師就會(huì)進(jìn)行教學(xué)，在動(dòng)作示范后提出相應(yīng)的目標(biāo)及問(wèn)題，讓同學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。例如在瑜伽教學(xué)中教師將基本體位動(dòng)作通過(guò)導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生了解基本動(dòng)作結(jié)構(gòu)，再去探究加深學(xué)習(xí)等。

2.2.2自主探究，分析交流

學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)基本知識(shí)，自己或小組進(jìn)行交流探索和分析相關(guān)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，將存在的疑惑在同學(xué)之間進(jìn)行交流討論共同分析，同時(shí)老師給予一定的引導(dǎo)，最后師生共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑問(wèn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出相對(duì)共同的結(jié)論。“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式的運(yùn)用，其目的在于是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，“以教師為引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探究”的教學(xué)原則，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)還注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

2.2.3總結(jié)歸納，鞏固提高

在學(xué)生進(jìn)行了一系列的探索交流之后，教師將學(xué)生在探索過(guò)程中記錄下疑問(wèn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，總結(jié)共性，與同學(xué)交流探討統(tǒng)一進(jìn)行解答，之后歸納知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生建立清晰的知識(shí)框架。這樣不僅可以提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，加深學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作方面，教師指出學(xué)生的不足幫助學(xué)生建立正確的技術(shù)動(dòng)作結(jié)構(gòu)，并且安排學(xué)生分組練習(xí)。分組練習(xí)時(shí)可以采用同質(zhì)分組，讓動(dòng)作技術(shù)掌握程度相似的同學(xué)在同一組練習(xí)，可以加快對(duì)技術(shù)動(dòng)作掌握的熟練程度；也可以采用異質(zhì)分組，讓動(dòng)作技術(shù)掌握程度不同的學(xué)生為一組練習(xí)，同學(xué)之間互幫互學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式

將互聯(lián)網(wǎng)融入“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”的教學(xué)模式中，這樣可以構(gòu)建課前進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、課中進(jìn)行探究加深學(xué)習(xí)、課后加深鞏固學(xué)習(xí)“立體式”教學(xué)模式。根據(jù)體育教學(xué)實(shí)踐的特殊性首先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搭建體育教學(xué)信息平臺(tái)，為學(xué)生提供體育教學(xué)圖文、視頻等多種形式的教學(xué)資料，其中包括動(dòng)作要領(lǐng)、輔助練習(xí)、注意事項(xiàng)等。并提供一些具體的目標(biāo)導(dǎo)學(xué)要求，教師課前可以在互聯(lián)網(wǎng)信息教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)設(shè)備在課前了解本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，課中可以讓學(xué)生進(jìn)行自我的探索和思考或小組探討分析，通過(guò)探究學(xué)習(xí)和對(duì)動(dòng)作的理解程度以及查找資料等，掌握問(wèn)題的解決方法，記錄存在的疑問(wèn)。老師通過(guò)總結(jié)學(xué)生在探究過(guò)程中存在的個(gè)性問(wèn)題和共性問(wèn)題，有針對(duì)性的組織討論，并解決學(xué)生的疑惑，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰。這樣不僅可以加深學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶，提高學(xué)習(xí)效率還可以豐富課堂。課后學(xué)生可以通過(guò)教師搭建的課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺(tái)來(lái)鞏固復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)知識(shí)，并隨時(shí)和教師互動(dòng)溝通。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”模式增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也符合了新課程改革提出的在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、注重學(xué)生全面發(fā)展要求。

2.3.1“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)

在對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重學(xué)生的探索過(guò)程學(xué)習(xí)，應(yīng)該將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合使用，更重視學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中探索方法的應(yīng)用和掌握、學(xué)生的積極性、學(xué)生的進(jìn)步程度等。同時(shí)也要建立多元評(píng)價(jià)體系，老師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生在探索過(guò)程中的進(jìn)步展示給學(xué)生自己和學(xué)生家長(zhǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

2.3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式的教學(xué)策略

為了讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極探索，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象等設(shè)計(jì)教學(xué)方案，教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)信息提前引出教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課中為了使學(xué)生的探索學(xué)習(xí)過(guò)程更好的進(jìn)行，教師在提出問(wèn)題或設(shè)定目標(biāo)后，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能水平適當(dāng)?shù)闹贫ㄌ骄糠桨?、給出探究方向、探究方法等。課后可以利用搭建得課程互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息鞏固學(xué)習(xí)、展示學(xué)習(xí)成果或優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究””體育教學(xué)模式應(yīng)用

2.4.1“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式應(yīng)用案例分析

教學(xué)案例的分析：“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)的實(shí)施——以瑜伽教學(xué)為例。首先教師通過(guò)微信公眾平臺(tái)搭建了瑜伽課程的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺(tái)，根據(jù)瑜伽教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。課前教師通過(guò)前期教學(xué)分析與設(shè)計(jì)，制作了有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)導(dǎo)學(xué)。并在課前發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)提醒學(xué)生觀看閱讀，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，并發(fā)布探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。

圖1 初見(jiàn)瑜伽教學(xué)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容

在課中，教師組織學(xué)生先學(xué)習(xí)并分析導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，然后以目標(biāo)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)組織學(xué)生以小組的形式進(jìn)行加深探究式學(xué)習(xí)。有不懂的地方小組內(nèi)先解決，還有遺留的問(wèn)題提出來(lái)全班一起討論解決，最后教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論解決。然后學(xué)生以小組的形式展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果，老師對(duì)學(xué)生展示的情況作出評(píng)價(jià)。課后，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)信息平臺(tái)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在課下有任何感想或者疑問(wèn)都可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行與老師、與同學(xué)之間（如圖3）的互動(dòng)。課后教師通過(guò)總結(jié)分析學(xué)生在課中和課后的互動(dòng)問(wèn)題和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完善優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

圖2 初見(jiàn)瑜伽教學(xué)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容

圖3 初見(jiàn)瑜伽教學(xué)平臺(tái)相關(guān)內(nèi)容

3 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，知識(shí)發(fā)展的速度也越來(lái)越快。學(xué)習(xí)是一個(gè)歸納整理的過(guò)程，而且在這個(gè)過(guò)程中其他人代替不了，只能自己完成。因此教師不應(yīng)該只是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、啟蒙者和組織者。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師不應(yīng)該把自己對(duì)問(wèn)題或知識(shí)的理解強(qiáng)加給學(xué)生。而是要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換，讓學(xué)習(xí)者真正成為知識(shí)的主人。

將互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用到“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式中，不僅可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，還可以擴(kuò)大授課內(nèi)容，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和分析解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展?！澳繕?biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式雖然可以很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，但是在使用“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”體育教學(xué)模式時(shí)也應(yīng)該注意一些問(wèn)題。第一，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容是通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題的形式提出的，而且知識(shí)點(diǎn)以及運(yùn)動(dòng)中每個(gè)動(dòng)作結(jié)構(gòu)之間的相互關(guān)系是要學(xué)生自主的在運(yùn)用中去把握和體會(huì)。但是，學(xué)生自身能力的強(qiáng)弱導(dǎo)致了在探究過(guò)程中獲得的知識(shí)以及對(duì)知識(shí)、動(dòng)作的理解會(huì)有很大的差距，尤其是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生很難在探究學(xué)習(xí)中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在學(xué)生的探究活動(dòng)之后進(jìn)行的歸納總結(jié)要以傳統(tǒng)教學(xué)做為補(bǔ)充。第二，“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)不是適合所有階段的教學(xué)。我們要根據(jù)教授內(nèi)容以及教授對(duì)象的年齡等綜合選擇合適教學(xué)模式，以求獲得很好的教學(xué)效果。第三，“互聯(lián)網(wǎng)+目標(biāo)導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教授相同的知識(shí)則需要很多的時(shí)間來(lái)完成?？傮w來(lái)說(shuō)，教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該活學(xué)活用，根據(jù)不同的實(shí)際情況選擇不同的教學(xué)模式，以求取得良好的教學(xué)效果。

[1]安金典.高中物理課堂教學(xué)中探究式教學(xué)模式的研究［D］.山東師范大學(xué),2016（19）.

[2]董毅，鄔旭東.新課程理論與實(shí)踐的反思[D].合肥工業(yè)大學(xué),2005（108）.

[3]矯洪楠.“平板電腦+”中學(xué)物理“導(dǎo)學(xué)—探究”教學(xué)模式研究[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2016（46）.

[4]殷鋒.中文互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)境下健身氣功與瑜伽傳播現(xiàn)狀比較研究[D].

[5]劉智能.談教學(xué)資源管理應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].科技資訊, 2009(4):218-219.

[6]馬化騰.“互聯(lián)網(wǎng)+”激活更多信息能源[J].中國(guó)物聯(lián)網(wǎng)，2015.

[7]喬杉.20年互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的改變才剛開(kāi)始[N].人民日?qǐng)?bào)，2014-4-21.

[8]戴柏華.適應(yīng)新常態(tài)融合促發(fā)展積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”下的會(huì)計(jì)改革與發(fā)展[J].交通財(cái)會(huì)，2015.

[9]《電信快報(bào)》編輯部.越過(guò)山丘前方充滿希望[J].電信快報(bào)，2016.

[10]王興軍.校園互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)對(duì)中學(xué)體育教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的影響及對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2014(13).

[11]張彌弭.基于網(wǎng)絡(luò)自媒體平臺(tái)的品牌傳播模式研究——以微信公眾平臺(tái)為例[M].北京大學(xué)出版社,2014(11).

Exploration on the Reform of Internet Plus Target Teaching and Learning Mode

ZHOU Jiao

(Shanxi University, Taiyuan 030031, Shanxi, China)

山西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《互聯(lián)網(wǎng)+視域下高校體育教學(xué)創(chuàng)新改革研究》（課題編號(hào) GH-19191）。

周皎（1985—），碩士，副教授，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。