“問題式探究”促師幼共成長

沈紅

在幼兒園教育實踐中，讓教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，是北京理工大學(xué)幼兒園的教育觀念。以“問題式探究”作為支持師幼共同成長的途徑、以師幼提出的“真”問題為探究導(dǎo)向、以有效的師幼互動為抓手、以促進幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目的，我園從教師支持幼兒、管理者引導(dǎo)教師兩個層面，在發(fā)現(xiàn)、解決問題中促進幼兒的發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

依托健康教育建設(shè)，我園借助“秋季運動會”的籌備與組織，從方案設(shè)計到游戲組織，從幼兒持續(xù)游戲到教師反思發(fā)展，進行了以下探索。

◎聚焦方案、問題啟發(fā)——支持教師深度思考

案例描述：經(jīng)過研討，教師們依據(jù)本班幼兒的運動發(fā)展水平，以促進幼兒的綜合體能發(fā)展為目標，形成了秋季運動會方案?；顒觾?nèi)容基本以教師設(shè)計為主，各班計劃采用輪流方式參與活動。

分析：此次活動形式均為列隊式競賽，形式傳統(tǒng)且單一，存在“教師組織多，幼兒等待多，幼兒運動量不足”“活動統(tǒng)一行動多，自主選擇少”“師幼互動不充分”的問題。

管理者針對方案提出的問題，引發(fā)教師反思：設(shè)計依據(jù)是什么？師幼互動如何體現(xiàn)？幼兒的運動機會有多少……管理者的引導(dǎo)使教師全方位審視活動方案。通過演練及深入研討，教師將預(yù)設(shè)方案變?yōu)橛變阂暯窍碌幕顒有枨笠约斑m合每位幼兒運動能力發(fā)展的活動方式。在與幼兒的互動下，教師將綜合運動內(nèi)容調(diào)整為專題運動內(nèi)容，以各年齡班幼兒都喜愛的球類運動作為運動主題，充分挖掘其玩法和蘊含的發(fā)展價值，探尋不同年齡段的一物多玩，最終形成師幼認同的運動方案。

◎新穎游戲、激發(fā)興趣——引導(dǎo)幼兒充分參與

案例描述：大樹屋中間懸掛了高低不同的紙杯，每個紙杯中有一個乒乓球，幼兒們努力向上跳，用頭將紙杯中的乒乓球頂出。紙杯的高低不同，幼兒跳起的用力程度各有不同。隨著乒乓球一個個被頂出，幼兒們笑聲不斷……

分析：案例中的材料設(shè)置滿足了幼兒的不同需要，讓每位幼兒都能體驗成功，為他們不斷迎接挑戰(zhàn)、嘗試新事物提供了機會。

在師幼共同探尋球類材料的準備與運用的過程中，教師不斷利用“問題式探究”引發(fā)幼兒關(guān)注材料，多樣化的玩法激發(fā)了幼兒的參與熱情，更讓教師看到了幼兒的潛能。以幼兒為本的活動方式、問題探究式的教育實踐，讓教師的觀念與教育行為再次發(fā)生轉(zhuǎn)變，為幼兒們創(chuàng)設(shè)了更多學(xué)習(xí)體驗的機會，也開闊了教師教育實踐研究的思路。

◎互動生成、創(chuàng)新游戲——支持師幼共同解決問題

案例描述：園所西側(cè)操場有一個小型足球場地，幼兒A說：“我們玩踢球吧。”教師：“大家想一下，踢足球需要幾隊球員？”幼兒B：“兩隊，還穿著不同的衣服?！苯處煟骸懊拷M球員需要幾個人？人數(shù)怎么分配呢？”幼兒A：“足球場地有限，每隊5個人吧。”教師：“如果人人都想玩怎么辦呢？”幼兒A：“可以當啦啦隊，幫其他球員加油。”一場幼兒們自發(fā)的足球賽就這樣開始了。

分析：在探索球類玩法的過程中，足球場的環(huán)境激發(fā)了幼兒們嘗試踢球的愿望。同時，教師做到了尊重幼兒，并通過一系列提問，幫助幼兒借助已有經(jīng)驗解決面臨的實際問題，引導(dǎo)幼兒逐漸明確應(yīng)該“如何組織一場足球比賽”。幼兒們充分分享、交流，在教師的支持下深度思考，在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的認知。

◎回顧反思、閉環(huán)管理——實現(xiàn)教師新發(fā)展

秋季運動會結(jié)束后，管理者“趁熱打鐵”，向教師拋出問題：運動會過程中出現(xiàn)了哪些生成性或突發(fā)性事件？問了哪些能夠引發(fā)幼兒思考的關(guān)鍵問題？在管理者的引領(lǐng)下，教師通過對上述問題的解答，在評價自己和評價他人的過程中互相學(xué)習(xí)，共同促進。在反思過程中，教師能夠回歸核心領(lǐng)域經(jīng)驗與目標，將幼兒教育的實踐與理論相結(jié)合，使自身的專業(yè)水平得到系統(tǒng)性提升。

責任編輯：王妍妍