《木蘭詩(shī)》選文教學(xué)內(nèi)容和課例比較研究

⊙郭惠惠［浙江海洋大學(xué)，浙江 舟山 316000］

一、選文特點(diǎn)、地位與編排

（一）選文特點(diǎn)和地位

《木蘭詩(shī)》是中國(guó)古代文學(xué)史上一首地位很高的北朝民歌。傳奇的女子、動(dòng)人的情節(jié)、樸實(shí)的語(yǔ)言、真摯的情感使得這首詩(shī)歌千百年來一直為人傳頌，經(jīng)久不衰?！赌咎m詩(shī)》多次入選各個(gè)版本的語(yǔ)文教材，可見它在教材編者心中的地位之高。從教材編寫的角度看，無論是隸屬于課文中少有的敘事詩(shī)體裁，還是展現(xiàn)家國(guó)情懷的經(jīng)典之作；無論是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)北方民歌的語(yǔ)言風(fēng)格，還是在對(duì)木蘭形象的分析中帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情懷，這篇作品在統(tǒng)編本語(yǔ)文教材的教學(xué)中都具有足夠的分量和一定的影響力。因此，選擇這篇課文進(jìn)行課例研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文選取三位語(yǔ)文名師的代表性課例進(jìn)行研究，希望能夠總結(jié)出優(yōu)秀教師教授《木蘭詩(shī)》時(shí)的共性和特性，給予一線語(yǔ)文教師實(shí)際教學(xué)方面的啟發(fā)。

（二）教材編排情況

《木蘭詩(shī)》被編排在統(tǒng)編本七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元。王榮生根據(jù)課文的功能把課文分為定篇、例文、樣本、用件四種類型。其中，定篇主要指文學(xué)、文化經(jīng)典。其課文的教學(xué)價(jià)值“不在實(shí)用，而在文化”，著眼于“培養(yǎng)文學(xué)、文化素養(yǎng)”，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的人文性，擔(dān)負(fù)起承載文化的重任，具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶的功能。所以，《木蘭詩(shī)》應(yīng)該屬于定篇，且是一篇精讀課文。教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀分析木蘭的人物形象及其魅力。

二、語(yǔ)文名師與課例

（一）關(guān)于執(zhí)教者

余映潮、王君和李明哲都是一線語(yǔ)文名師，筆者對(duì)他們的課例進(jìn)行比較研究可以為初登講臺(tái)的年輕教師提供教學(xué)思路。

（二）關(guān)于課例

1.余映潮課例——美在朗讀

余映潮老師將《木蘭詩(shī)》這一課定位為詩(shī)歌選段賞析課。余老師采用了板塊式教學(xué)方法，授課過程中重視朗讀，對(duì)學(xué)生的朗讀要求層層遞進(jìn)。課堂主要分為三個(gè)部分，第一部分是讀順：讀準(zhǔn)字音，解釋重點(diǎn)字“裳”，為《三峽》中該字的進(jìn)一步學(xué)習(xí)做了鋪墊；朗讀導(dǎo)語(yǔ)部分，積累概括本文中心內(nèi)容的重點(diǎn)成語(yǔ)。在這個(gè)部分中，余老師時(shí)時(shí)關(guān)注并點(diǎn)撥學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，落實(shí)核心素養(yǎng)。第二部分是讀懂：余映潮老師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀進(jìn)入情境，讀出木蘭心理，讀出課文段落大意。在這個(gè)過程中，余老師巧妙發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的作用點(diǎn)撥學(xué)生，使學(xué)生通過朗讀與觀察，發(fā)現(xiàn)《木蘭詩(shī)》每一段的最后一句就是段落大意的概括，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣和朗讀的魅力。第三部分是讀好：讀出木蘭形象，讀出課文詳略安排的巧妙。余老師帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀木蘭征戰(zhàn)沙場(chǎng)和辭官還鄉(xiāng)的段落，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文征戰(zhàn)沙場(chǎng)處略寫、辭官還鄉(xiāng)處詳寫的寫作特點(diǎn)，明晰課文的結(jié)構(gòu)是為塑造出一個(gè)既有英雄氣概又有兒女之情的木蘭形象。

2.王君課例——美在結(jié)構(gòu)

王君老師執(zhí)教的課堂目標(biāo)明確，課堂脈絡(luò)清晰，整節(jié)課圍繞一個(gè)主旨即“木蘭，一個(gè)英雄的傳奇”進(jìn)行探討。何為“傳奇”？情節(jié)離譜奇怪，人物的語(yǔ)言思想和舉止行為超乎常理就是傳奇。王君老師在對(duì)傳奇的含義進(jìn)行解說之后，另辟蹊徑，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容反向思考木蘭的尋常之處，明白了尋常之處才能更好地體會(huì)她的不尋常。例如，木蘭本是家中的女兒，是個(gè)普通的織布女。前方戰(zhàn)事吃緊，年輕力壯的男子面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)尚且會(huì)心生膽怯，何況木蘭是女郎；此外，古代女子進(jìn)軍營(yíng)又是死罪，所以身為尋常女子的她本是不敢想更不能想去前線打仗。但是，不尋常的地方卻在于木蘭孝心深沉，終以女子身份代父從軍、征戰(zhàn)殺敵、報(bào)效國(guó)家，實(shí)現(xiàn)了自古以來難得的忠孝兩全。尋常與傳奇的強(qiáng)烈對(duì)比構(gòu)成了木蘭的英雄人物形象。在這條主線的牽引下，課堂結(jié)構(gòu)一目了然，學(xué)生也能緊跟教師的思路。

3.李明哲課例——美在創(chuàng)新

李明哲老師這堂課的創(chuàng)新點(diǎn)很多。首先，借助課文的導(dǎo)語(yǔ)部分引出“木蘭從軍”故事的家喻戶曉。有設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語(yǔ)可以吸引學(xué)生的興趣，李老師課堂的創(chuàng)新之處在于采用情境導(dǎo)入，如利用多媒體出示一些關(guān)于木蘭的畫像、影視形象等。其次，結(jié)合教師的解說，學(xué)生的代入感會(huì)更強(qiáng)。整堂課將木蘭的形象分析作為切入點(diǎn)與核心，分板塊進(jìn)行，從女兒情態(tài)的木蘭、英雄氣概的木蘭、文學(xué)性質(zhì)的木蘭、集眾美于一身的木蘭四個(gè)角度來分析木蘭的人物形象。多角度地分析人物形象，將人物形象上升到文學(xué)與美的高度。最后，授課過程中，李老師帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，在文本賞析中多次采用還原法，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)深層意蘊(yùn)和精巧構(gòu)思。還原法的運(yùn)用對(duì)一線語(yǔ)文教師的執(zhí)教具有借鑒意義，筆者也深受啟發(fā)。例如，與其他版本的比較，體現(xiàn)出前方戰(zhàn)事的緊急、可汗征召的不可違抗、木蘭的復(fù)雜心理、代父從軍的決心和孝心等。不僅如此，李老師授課過程中還重視文本拓展閱讀，引入其他學(xué)者對(duì)文本的思考與評(píng)論，將本文與其他文本就相似處進(jìn)行對(duì)比，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提升學(xué)生思維發(fā)展、審美鑒賞的能力。這種創(chuàng)新也值得其他教師借鑒。

（三）課例對(duì)比評(píng)析

在對(duì)課例進(jìn)行比較研究之后，我們發(fā)現(xiàn)三位語(yǔ)文名師的執(zhí)教共性是教學(xué)目標(biāo)清晰明確、教學(xué)內(nèi)容詳略安排、教學(xué)方法靈活運(yùn)用。

1.教學(xué)目標(biāo)清晰明確

大海航行靠舵手，萬物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)。一堂好課更加需要教學(xué)目標(biāo)這個(gè)“舵手”和“太陽(yáng)”的指引。教師知道自己課堂的起點(diǎn)和終點(diǎn)，并有意引導(dǎo)學(xué)生朝著既定的目標(biāo)前進(jìn)，這樣的課堂就是有方向、有準(zhǔn)備、有設(shè)計(jì)的課堂。綜合來看，三個(gè)課例在目標(biāo)設(shè)計(jì)上都很優(yōu)秀。

首先，從輸入方式來看，三個(gè)目標(biāo)都是顯性的。在課堂導(dǎo)入或者課堂中，教師會(huì)有意提醒學(xué)生本課的目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生知其所學(xué)，以終為始。第二，教學(xué)目標(biāo)都集中明確、可操作性強(qiáng)。第三，教學(xué)目標(biāo)緊扣學(xué)情，做到以學(xué)生為中心。第四，教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)和文本自身，都放在分析木蘭的人物形象上。

具體來看，余映潮老師將本節(jié)課定位為詩(shī)歌選段賞析課，所以在指導(dǎo)學(xué)生讀順、讀懂、概括大意之后，直接引導(dǎo)學(xué)生自讀品味、賞析課文第四段（奔赴戰(zhàn)場(chǎng)）和第六段（辭官還鄉(xiāng)），體會(huì)詩(shī)歌“女兒情態(tài)，極力鋪陳；英雄氣概，高度濃縮”的詳略安排。在課堂目標(biāo)的指引下，教師也會(huì)給予學(xué)生發(fā)揮的空間，引導(dǎo)學(xué)生自讀，體會(huì)文本，并大膽地說出自己的見解和思路。王君老師則在充分了解學(xué)生自讀課文的熟練程度之后，開篇點(diǎn)題，告訴學(xué)生本堂課的研討主旨為“木蘭，一個(gè)英雄的傳奇”，帶領(lǐng)學(xué)生尋找木蘭的尋常與不尋常之處。這個(gè)主旨目標(biāo)就像一條線索貫穿著整堂課，使所有的教學(xué)活動(dòng)都圍繞這一個(gè)目標(biāo)展開，課堂脈絡(luò)清晰。李明哲老師從導(dǎo)語(yǔ)入手，設(shè)疑激趣，引出本課的切入點(diǎn)，即分析木蘭的人物形象；然后大體遵循文本的敘事結(jié)構(gòu)，拋出問題，帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析每一節(jié)的重難點(diǎn)，但是最后的落腳點(diǎn)都是每一節(jié)所體現(xiàn)的木蘭形象，形散而神不散。

教學(xué)目標(biāo)的共性之處凸顯了三位名師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念、教材編寫脈絡(luò)以及文本教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情的精準(zhǔn)把握。此外，這三位教師又根據(jù)自己的個(gè)性處理，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上有不同的側(cè)重。王君老師和李明哲老師都是以分析人物形象這個(gè)宏觀目標(biāo)開展教學(xué)，而余映潮老師除了分析人物形象之外，也關(guān)注微觀之處的學(xué)習(xí)。比如，指導(dǎo)學(xué)生基礎(chǔ)字詞的掌握和精美成語(yǔ)的積累，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址?，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升培養(yǎng)。換言之，王君老師和李明哲老師的側(cè)重點(diǎn)在課文內(nèi)容方面，即寫的是什么；而余映潮老師的側(cè)重點(diǎn)在課文結(jié)構(gòu)方面，即怎么寫的。

2.教學(xué)內(nèi)容詳略安排

三位語(yǔ)文名師教學(xué)內(nèi)容的選取緊貼教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)過程中體現(xiàn)了以目標(biāo)為中心展開教學(xué)。此外，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的詳略處理也可以體現(xiàn)不同語(yǔ)文教師的教學(xué)特色和風(fēng)格。余映潮老師在解決學(xué)生基本的生字詞和段落大意之后，直接帶領(lǐng)學(xué)生精準(zhǔn)賞析能鮮明體現(xiàn)木蘭英雄氣概和女兒情態(tài)的第四段和第六段，課堂的重心放在分析人物形象和體會(huì)詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄉ?，使學(xué)生不僅掌握課文寫的是什么，而且理解作者是怎么寫的。王君老師精準(zhǔn)把握學(xué)情，提前了解學(xué)生已經(jīng)對(duì)《木蘭詩(shī)》熟讀成誦，所以直接引導(dǎo)學(xué)生跳讀，尋找木蘭的尋常與不尋常之處，將分析人物形象的“一體兩翼”作為整堂課的核心。李明哲老師的課安排充實(shí)，既有基于文本的分析，也有課外的延伸拓展，層層品味四種情態(tài)的木蘭形象，但是還是將鑒賞女兒情態(tài)的木蘭形象作為課堂的中心。三位教師教學(xué)內(nèi)容的安排體現(xiàn)出文本的中心思想，即文本始終謳歌的是女兒木蘭的英雄氣概。

3.教學(xué)方法靈活運(yùn)用

（1）朗讀法的運(yùn)用

三位教師都選擇了以朗讀促品鑒，以學(xué)生自主探究為主的教學(xué)方法，注重指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中品味語(yǔ)言特色。《木蘭詩(shī)》是一首長(zhǎng)篇敘事民歌，教學(xué)中應(yīng)該通過朗讀來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀在三位教師的課堂中發(fā)揮著無可替代的作用，朗讀形式多樣，有齊讀、教師示范朗讀、默讀、跳讀等。例如，余映潮老師示范“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”應(yīng)該讀出焦慮的味道；“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”應(yīng)該讀出一種氣魄，以及戰(zhàn)爭(zhēng)的氛圍。王君老師指導(dǎo)學(xué)生“開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃”應(yīng)該讀出木蘭那種像小麻雀般的快樂勁兒。李明哲老師也在帶領(lǐng)學(xué)生分析“出門看火伴，火伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”之后，要求學(xué)生朗讀出一個(gè)調(diào)皮、可愛的女兒形象。朗讀教學(xué)貫穿三位教師的語(yǔ)文課堂，教師不僅示范學(xué)生正確的朗讀技巧，使學(xué)生體會(huì)讀的魅力，也將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生以朗讀促進(jìn)對(duì)情感的體驗(yàn)。

（2）教學(xué)方法各具特色

余映潮運(yùn)用板塊式教學(xué)法，將課堂分為三個(gè)板塊，筆者將其歸納為讀順、讀懂、讀好。讀順板塊解決基礎(chǔ)字音和指導(dǎo)朗讀技巧，掃清學(xué)生的朗讀障礙；讀懂板塊在正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上明確段落大意；讀好板塊重點(diǎn)賞析詳略得當(dāng)?shù)膬尚」?jié)，總結(jié)出木蘭形象，點(diǎn)出作者巧妙的寫作構(gòu)思。

王君老師結(jié)合文本特色和自己的獨(dú)特感受將整堂課設(shè)置為一個(gè)主題研討課，所以她以“木蘭，一個(gè)英雄的傳奇”為主旨架構(gòu)起一堂課，反向帶領(lǐng)學(xué)生思考木蘭的尋常之處，襯托其不尋常。師生跳讀、細(xì)讀，在尋找、理解、分析、思考和評(píng)價(jià)中逐漸架構(gòu)起一個(gè)可親、可愛、可敬、可佩的木蘭形象。

前面已經(jīng)提到，李明哲老師的課文分析善用還原法，將文字還原回未經(jīng)作者藝術(shù)加工的本來意思，從而與課文中的意思進(jìn)行對(duì)比，體現(xiàn)出差異和矛盾之處?！巴米颖扔骶洹眲h除，并不影響情節(jié)，為什么還保留？用四句來寫“市鞍馬”是否啰唆、重復(fù)？“床”和“裳”之后，用逗號(hào)還是句號(hào)好？……李明哲老師將文本內(nèi)部的矛盾、“我們”和作者的矛盾、不同版本之間的矛盾，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)給予學(xué)生還原法這把解讀文本的“金鑰匙”，處處點(diǎn)中學(xué)生的淺知處、無知處，提升學(xué)生的審美認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)《木蘭詩(shī)》教學(xué)的啟示

他山之石，可以攻玉。在對(duì)名師課例進(jìn)行評(píng)析之后，總結(jié)出創(chuàng)新之處，可以吸收借鑒，并運(yùn)用在自己的課堂上，這也是一種創(chuàng)新。筆者總結(jié)出教授《木蘭詩(shī)》時(shí)可以著重把握以下幾點(diǎn)。

（一）課內(nèi)與課外對(duì)比閱讀

初中所學(xué)古詩(shī)多為抒情詩(shī)，這篇?jiǎng)t屬于敘事詩(shī)。從文學(xué)體式入手，把握本文的重點(diǎn)就是分析木蘭的人物形象，將女兒形象與英雄形象結(jié)合分析。同時(shí)，教師也可以適度拓展，自制“文本”。例如引入學(xué)者對(duì)本文的評(píng)論、將《折楊柳枝歌》與《木蘭詩(shī)》進(jìn)行對(duì)比、作者弱寫木蘭之美與曹雪芹弱寫林黛玉的外貌是否有異曲同工之處，借此體會(huì)留白藝術(shù)的魅力。如何實(shí)現(xiàn)文體會(huì)通，值得進(jìn)一步探究。

（二）“一體兩翼”解讀木蘭形象

在分析人物形象的教學(xué)過程中，務(wù)必讓學(xué)生體會(huì)到木蘭首先是一個(gè)女子，然后才是女英雄；她很尋常，但她又極不尋常。作者在構(gòu)思方面也是對(duì)其女兒情態(tài)極力鋪陳，對(duì)其英雄氣概惜墨如金，這也體現(xiàn)出作者對(duì)和平生活的向往、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的批判以及對(duì)官場(chǎng)的疏遠(yuǎn)。

（三）教學(xué)方法以朗讀為主，兼用還原法

在教學(xué)方法方面，一定要重視朗讀。教師不僅要讓學(xué)生讀，而且要親身示范，也要有深厚的語(yǔ)文朗讀功底來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。同時(shí)，對(duì)于多個(gè)版本并存的選文，教師可以借助還原法，捕捉矛盾處，提升學(xué)生的閱讀理解能力。