運用多層次教學模式體系進行教學設計

王（伬玉）

摘 要：在“建構多層次教學模式體系的嘗試”一文中，我們將課堂教學過程看作一個四級層次的復雜巨系統(tǒng).每一層次的系統(tǒng)功能是由其要素間有機聯(lián)系形成的結構——教學模式所決定的，四級層次的結構建構出課堂教學模式的5種任務類型，從而形成“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”，為廣大教師進行最優(yōu)化教學設計提供了一套系統(tǒng)化工具.本文將進一步介紹這種教學工具在初中物理教學設計中的應用案例.

關鍵詞：多層次教學模式體系;四層五環(huán)節(jié)教學模式體系;初中物理課堂教學;教學案例設計

中圖分類號：G633.7???? 文獻標識碼：B???? 文章編號：1008-4134（2021）20-0015-06

基金項目：山東省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度課題“初中物理多層次教學模式體系建構研究”（項目編號：2020ZC031）.

作者簡介：王（1967-），男，山東青島人，本科，中學正高級教師，山東省特級教師，碩士生導師，物理教研員，研究方向：初中物理教學論、教學模式研究.

從“系統(tǒng)論”角度看，完成一節(jié)課的教學，需要5種任務類型的教學模式：背景模式、整體模式、反饋模式、探究模式、交流模式.它們分別構成了教學過程系統(tǒng)的4個層次，并且在“整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學模式”和“小循環(huán)多反饋教學模式”形成的課堂教學基本骨架中展開，由此形成“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”，從而為我們提供了一種系統(tǒng)化的最優(yōu)化教學設計工具.因此，進行最優(yōu)化教學設計的過程，也就變成了四層五環(huán)節(jié)教學模式體系的搭建過程.

1 運用“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”設計一節(jié)課的方法步驟

運用“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”設計一節(jié)課，一般按“整—分—合”的步驟進行.

1.1 規(guī)劃“課堂教學系統(tǒng)”的框架

通過教學形態(tài)聯(lián)結模式、前后關系模式、五環(huán)節(jié)結構次數(shù)，組合成合適的“背景模式”，將一節(jié)課規(guī)劃為1-3個“教學階段”，也即1-3個“五環(huán)節(jié)結構”.

1.2 分別規(guī)劃每一個“教學階段”（五環(huán)節(jié)結構）的教學過程

按下列3個步驟進行規(guī)劃.

第一步：整體模式+反饋模式.

用“整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學模式”和“小循環(huán)多反饋教學模式”規(guī)劃一個“教學階段”的框架：

首先，用“整—分—合—補—測五環(huán)節(jié)教學模式”，將每個教學階段劃分為“整”“分”“合”“補”“測”5個環(huán)節(jié).

然后，再用“小循環(huán)多反饋教學模式”將每個“分”環(huán)節(jié)劃分為2-5個“學習—練習”（或者“自學—答疑”）小循環(huán)（“反饋環(huán)”）——分1、分2……分n.

第二步：探究模式.

用各種不同的“探究模式”組合規(guī)劃“整”“分1”“分2”……“分n”“合”“補”“測”各個環(huán)節(jié)教學過程，使其各自形成一個完整的探究或問題解決過程.

第三步：交流模式.

用“透鏡式教學模式”將每個探究或問題解決過程規(guī)劃“翻譯”成幾個需要學生活動完成的小問題組成的“小問題串”，進一步將每個探究或問題解決過程之間相互銜接，最終將整個教學階段規(guī)劃成一系列首尾相連小問題組成的“問題串”.

1.3 將各教學階段放在“背景模式”下審視，形成一個整體

通過審視，整體微調(diào)，使整個過程成為一個整體，符合各教學階段的教學任務和它們之間的前后關系，整個過程符合心理學效應——“過橋抽板效應”，也即前后順序符合邏輯遞進關系，不走重復路.然后，將各教學階段的“小問題串”連成一個完整序列.這個“小問題串”結構也就是學生在一節(jié)課中的學習過程框架.

這樣，通過上述過程，就可以迅速、完整、科學地將一節(jié)完整的課或者一個完整的“課堂教學系統(tǒng)”設計好.

2 運用“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”設計一節(jié)課的典型案例

2.1 新授課應用案例——人教版第九章第2節(jié)“液體的壓強”教學設計

2.1.1 本課設計過程

（1）規(guī)劃“課堂教學系統(tǒng)”的框架.

本節(jié)課運用教學形態(tài)關系模式——課前部分翻轉模式，將教學內(nèi)容劃分為兩部分：

翻轉部分（液體壓強現(xiàn)象，模型法及建構方法）;不翻轉部分（運用多種模型得到規(guī)律，解決各種應用）.這樣就形成了3個“教學階段”：課前翻轉自學階段—課堂翻轉內(nèi)化階段—課堂常規(guī)教學階段.

利用如下幾種前后關系模式設計各階段之間的聯(lián)結.

方法—引領模式：翻轉自學模型法，引領后面模型建構的過程.

階梯—遞進模式：從液壓現(xiàn)象到液壓實驗規(guī)律，再到液壓公式，學習不斷進階.

模型—建構模式：通過一系列模型，建構液壓規(guī)律假說、液壓公式、連通器規(guī)律.

由此，形成“背景模式”——“三重五環(huán)節(jié)‘方法—引領式+階梯—遞進式+模型—建構式課前部分翻轉模式”.基本過程如下.

課前翻轉自學階段：課前自學液體壓強概念、現(xiàn)象、原因，模型法及分類.

課堂翻轉內(nèi)化階段：對自學內(nèi)容答疑;對液壓現(xiàn)象實驗檢驗，并發(fā)現(xiàn)液體壓強的變化;讓學生用一筐蘋果建構液壓模型.

課堂常規(guī)教學階段：由蘋果模型提出液壓規(guī)律假設，然后實驗檢驗，找到液壓有關因素;考慮將這些因素擬合成數(shù)學公式，為此再建立液柱模型，借助模型推導，得到液體壓強公式;進一步研究液壓規(guī)律的應用，為此建構小液片模型，得到連通器規(guī)律.通過小結和檢測，完成學習全過程.

（2）分別規(guī)劃每一個“教學階段”（五環(huán)節(jié)結構）的教學過程（具體詳見表1）.

（3）將各“教學階段”放在“背景模式”下審視，形成一個整體.

2.1.2 具體教學過程（見表1）

其中，“小問題1”用“T1”表示，“小問題2”用“T2”表示……以此類推，下同.

2.2 復習課應用案例——人教版第九章“壓強”單元復習課教學設計

2.2.1 本課設計過程

（1）規(guī)劃“課堂教學系統(tǒng)”的框架.

本節(jié)課運用教學形態(tài)關系模式——課前全部翻轉模式，形成2個“教學階段”：課前翻轉自學階段和課堂翻轉內(nèi)化階段.

利用如下幾種前后關系模式設計兩階段之間的聯(lián)結.

方法—引領模式：用缺點列舉法，引領翻轉內(nèi)化階段的學習過程.

階梯—遞進模式：從翻轉復習的概念現(xiàn)象，到翻轉內(nèi)化的重點問題糾錯，學習得到進階.

缺點—改進模式：翻轉復習時的疑惑，在翻轉內(nèi)化時通過缺點列舉法得到解決.

由此，形成“背景模式”——“雙重五環(huán)節(jié)方法—‘引領式+階梯—遞進式+缺點—改進式課前全部翻轉模式”.基本過程如下.

課前翻轉自學階段：學生在家利用微課和筆記復習本章概念、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)和匯總疑點，形成第二階段翻轉內(nèi)化的學習目標.

課堂翻轉內(nèi)化階段：通過自學匯總疑點，課堂檢測和小組解疑，形成有針對性的學習目標：通過糾錯去解決學生解決不了的重要概念和問答、計算、實驗中的疑點和易錯點.

（2）分別規(guī)劃每一個“教學階段”（五環(huán)節(jié)結構）的教學過程（具體詳見表2）.

（3）將各教學階段放在“背景模式”下審視，形成一個整體.

2.2.2 具體教學過程（見表2）

3 結語

筆者作為物理教研員，經(jīng)常參加一些教學會議，觀摩課例展示，發(fā)現(xiàn)這些課例的一個共性問題，就是整個教學過程沒有章法，不成體系，講到哪里算哪里，隨意性強.顯然，這對于完成課程標準目標要求極為不利，更不用說實現(xiàn)圍繞著挑戰(zhàn)性主題進行嚴密規(guī)劃、全身心投入的深度學習和提升核心素養(yǎng)的問題.之所以這樣，就是沒有從“系統(tǒng)論”角度來看待課堂教學，仍然是一種“原子論”觀點.我們必須拋棄這種落后觀點，從系統(tǒng)科學角度將課堂教學當作一個有機整體，并將其看作多層次的“復雜人工巨系統(tǒng)”，才能利用系統(tǒng)結構發(fā)揮出的功能解決這些問題.青島市初中物理“四層五環(huán)節(jié)教學模式體系”，正是這樣一種有力的系統(tǒng)化教學工具.

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（收稿日期：2021-07-18）