責(zé)任誰來負(fù)

武秀云

“老師，我和幾個同學(xué)不小心把衛(wèi)生區(qū)里的鐵锨柄踩斷了，我們明天一起賠一把，行嗎？”課間，翼突然來辦公室找我。

翼是全校出名的淘氣包，他今天竟然主動來承認(rèn)錯誤，是真的被我感化了嗎？“進(jìn)步很快呀！”我沖著翼豎起大拇指，“做錯了事主動承擔(dān)責(zé)任，是男子漢的作為。說說吧，你們打算怎么賠？”翼見我沒有責(zé)備他的意思，趕緊說：“我讓我媽去買把鐵锨，費用我們平攤?！?/p>

“他們都同意嗎？”其他當(dāng)事人的意見應(yīng)該更能說明問題。

“老師，鐵锨是大家一塊兒弄壞的，可他們都不愿意賠。你跟他們說說吧！”翼看上去似乎很生氣。

“好吧，我們到現(xiàn)場還原事實?！闭f著，我隨翼來到了衛(wèi)生區(qū)。幾名學(xué)生正對著斷成兩截的鐵锨柄爭論不休，看我過來了，立馬安靜下來。

“來吧，所有參與了此事的‘英雄們，按順序排好隊，再現(xiàn)你們的‘英雄壯舉。記住，踩的位置和力度要跟原來一樣?！睅酌麑W(xué)生你看看我，我看看你，默默地站好了隊，對著已經(jīng)斷成兩截的鐵锨柄開始“下腳”。輪到翼的時候，幾個學(xué)生開始議論紛紛：“他剛才不是這樣的?！薄八麆偛攀莾芍荒_跳起來跺的?！薄八辶撕脦状危犚婅F锨柄斷的聲音才停下。”從同學(xué)的議論聲中，我大致了解了事情的真相。我轉(zhuǎn)身看向翼，翼趕緊辯白：“你們要是不踩，我也不會踩呀！再說，我也不知道它會斷呀！”

幾名學(xué)生張了張嘴，臉上顯出生氣和委屈的神色。

“這件事老師說了不算，還是問問大家的意見吧?！蔽易屗袑W(xué)生回到了教室，臨時召開了一個“責(zé)任誰來負(fù)”的班會。

我先讓參與了這件事的博向大家敘述整件事的過程，博沒有說清的，其他幾位同學(xué)又進(jìn)行了補(bǔ)充。然后，大家分小組討論：“這個責(zé)任到底由誰來負(fù)？怎么負(fù)？”

經(jīng)過討論，大家有三種不同的意見。有的人認(rèn)為要平均承擔(dān)責(zé)任，因為他們一起做了壞事;有的人認(rèn)為翼應(yīng)該負(fù)全部責(zé)任，是他的“反復(fù)跺”，才導(dǎo)致鐵锨柄斷掉;也有的人認(rèn)為前幾個同學(xué)踩得不重，雖然沒造成惡果，但行為不當(dāng)，要負(fù)一半的責(zé)任，翼自己負(fù)一半的責(zé)任。通過舉手表決，最后決定由翼的家長去修鐵锨，所需的費用翼承擔(dān)一半，其他幾名同學(xué)承擔(dān)一半。

責(zé)任明確了，我舉起斷成兩截的鐵锨柄說：“同學(xué)們，責(zé)任可以區(qū)分，可是，傷害只能由它承擔(dān)。我們都說，萬物皆有靈性。這把一直默默為我們服務(wù)的鐵锨如果會說話，它會說些什么？請大家在你的‘每日素材里，寫下今天的事，寫寫你心里的感受，幫鐵锨說說心里話?！?/p>

事后，我對這件事的始作俑者和起哄者逐個進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在家中都不同程度地受到過家長的打罵訓(xùn)斥。就拿這件事的始作俑者珂來說，在所有老師眼里，珂都是優(yōu)秀的學(xué)生。不但成績優(yōu)秀，愛讀書，還積極參加學(xué)校組織的各項活動?？墒牵议L對她的要求很高，考不到前幾名就會扇耳光。這個孩子的內(nèi)心一定積蓄了不少委屈和憤怒，她在用這樣的方式發(fā)泄自己的情緒。

去個性化是個人在群體中感到個體性的喪失，降低了對行為的覺察和控制，做出一個人時不會做出的行為。可是，觀察之后，我們會發(fā)現(xiàn)，去個性化狀態(tài)下，個體并非完全喪失自我，而是個體認(rèn)同與群體行為發(fā)生了共振。去個性化效應(yīng)的出現(xiàn)，反映了班級管理的疏漏，體現(xiàn)的可能是家庭教育存在的問題，應(yīng)引起我們的重視。這次事件后，我給這幾個同學(xué)的家長逐一打了電話，討論了孩子的行為與家庭教育的關(guān)系，希望引起家長的重視。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：山東省聊城市東昌府區(qū)香江小學(xué)）