建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法改革與實(shí)踐

任 函 | Ren Han

王燕飛 | Wang Yanfei

白朝勤 | Bai Chaoqin

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新能力的人才是高校的歷史責(zé)任。圍繞這一目標(biāo)，我們不斷探索建立創(chuàng)新的教學(xué)體系和課程體系。建筑專(zhuān)業(yè)學(xué)生從應(yīng)試教育向?qū)I(yè)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，離不開(kāi)通識(shí)教育的灌輸與滲透（圖1），它們共同支撐著學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，于是在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中融入自然科學(xué)、人文科學(xué)、生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域的內(nèi)容，拓寬專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，建立專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，是我們的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。建筑專(zhuān)業(yè)低年級(jí)的建筑啟蒙教學(xué)階段是建筑學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力開(kāi)發(fā)的重要啟智階段，對(duì)這一階段的教學(xué)方法把握就顯得尤為重要，它為學(xué)生今后五年或者更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)甚至一生的良好職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

圖1 通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育關(guān)系圖

我校建筑學(xué)院2013年獨(dú)立之后，經(jīng)過(guò)探索改進(jìn)，開(kāi)始實(shí)施基于拓寬基礎(chǔ)培養(yǎng)和通識(shí)教育的大類(lèi)招生，將培養(yǎng)方案分為三個(gè)階段：基礎(chǔ)平臺(tái)階段前一年半、拓展平臺(tái)階段兩年半以及綜合平臺(tái)階段最后一年，學(xué)生按照建筑類(lèi)進(jìn)入學(xué)校，前一年半無(wú)專(zhuān)業(yè)身份，即基礎(chǔ)平臺(tái)階段按大類(lèi)招生未分建筑與規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，在學(xué)院接受大類(lèi)基礎(chǔ)課與通識(shí)課程。課程教學(xué)中會(huì)兼顧到兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的初學(xué)入門(mén)，并通過(guò)課堂研討互動(dòng)、課外項(xiàng)目等方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，在對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)有了一定了解的基礎(chǔ)上，在大類(lèi)內(nèi)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分流，學(xué)生自主選擇進(jìn)入專(zhuān)業(yè)系。

1 專(zhuān)題、過(guò)程的針對(duì)性訓(xùn)練與統(tǒng)一課程設(shè)計(jì)

在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)階段，采用打破自然班界限的方式，使得六個(gè)班150余名學(xué)生成為一個(gè)整體，統(tǒng)一開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。其中建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1和2主要教授對(duì)空間與形式的體驗(yàn)、認(rèn)知與分析，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)我們希望學(xué)生能夠進(jìn)行有效的思考，思想的溝通，恰當(dāng)?shù)嘏袛嗯c分辨各種價(jià)值，對(duì)課程架構(gòu)時(shí)充分考慮專(zhuān)業(yè)教育與通識(shí)教育的關(guān)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證知識(shí)結(jié)構(gòu)和比例的合理性。按專(zhuān)題教學(xué)，內(nèi)容分為建筑思維表達(dá)、平面色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、建筑測(cè)繪、空間生成、空間建造六個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題由不同的領(lǐng)隊(duì)老師把握整體內(nèi)容與進(jìn)度。

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)3要求學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用所學(xué)建筑認(rèn)知、建筑構(gòu)成、建筑測(cè)量相關(guān)知識(shí)，在指定的洛陽(yáng)老城東南隅內(nèi)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研、模型分析、體量推敲，使學(xué)生感受場(chǎng)所精神，體會(huì)關(guān)于體量、比例、尺度的基本概念，理解特定場(chǎng)所體量與體量之間的城市空間概念；運(yùn)用前面所學(xué)空間構(gòu)成和立體構(gòu)成所學(xué)知識(shí)，采用比較的方法尋求并證明一個(gè)穩(wěn)定而有張力的體量；將等比例體量放置于場(chǎng)地中，需求與城市周邊體量之間關(guān)系的穩(wěn)定協(xié)調(diào)。據(jù)此完成專(zhuān)題一：體量與場(chǎng)所。專(zhuān)題二：光影與材質(zhì)，則是通過(guò)2周的模型制作及推敲，使學(xué)生體會(huì)關(guān)于空間、尺度、光影、材質(zhì)的概念，理解室內(nèi)空間形態(tài)的比例與尺度。在體量模型的基礎(chǔ)上，以起居室空間為例，探討室內(nèi)空間形態(tài)的比例與尺度，采用比較的方法尋求并證明一個(gè)合理的立面開(kāi)窗尺度，以及合適的室內(nèi)空間材質(zhì)的運(yùn)用。

分項(xiàng)進(jìn)行專(zhuān)題一、二的訓(xùn)練之后，進(jìn)行完整的別墅方案設(shè)計(jì)。通過(guò)以具有較復(fù)雜空間和功能的別墅為建筑設(shè)計(jì)對(duì)象，學(xué)習(xí)和初步掌握建筑設(shè)計(jì)的基本原則、方法和步驟，以及建筑設(shè)計(jì)的表達(dá)方法，了解建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，初步掌握從模型入手構(gòu)思設(shè)計(jì)方案、徒手繪制設(shè)計(jì)草圖，以及進(jìn)一步提高繪制建筑方案圖的表現(xiàn)能力。進(jìn)入評(píng)圖周，別墅設(shè)計(jì)的成果模型由各班老師在班內(nèi)完成評(píng)定，對(duì)于成果圖紙，由12個(gè)老師組成的評(píng)審組共同評(píng)定。各班抽取20%優(yōu)秀設(shè)計(jì)和10%較差作業(yè)集中統(tǒng)一評(píng)定，其余中間檔作業(yè)采取兩班一組，循環(huán)評(píng)定（1、2班老師評(píng)定3、4班成績(jī)，以此類(lèi)推）的方法予以評(píng)定。

由于教學(xué)改革持續(xù)進(jìn)行中，老師和學(xué)生都在不斷適應(yīng)新的教學(xué)方法和模式，對(duì)于老師來(lái)講，需要不斷探索新的方法以更好地面對(duì)新時(shí)代新環(huán)境的要求，并將好的教學(xué)方法在教學(xué)中予以實(shí)現(xiàn)，是學(xué)生接受并得到切實(shí)利益和收獲。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不落窠臼，用于開(kāi)拓創(chuàng)新，也許是他們需要一直努力的方向。對(duì)于結(jié)果不理想的所有設(shè)計(jì)作業(yè)均要求學(xué)生重做，這對(duì)于學(xué)生是一種警醒也是一種錘煉，使得設(shè)計(jì)過(guò)程通過(guò)作業(yè)、反思和再作業(yè)的循環(huán)過(guò)程得到進(jìn)一步鍛煉和提升。

2 設(shè)計(jì)思維的啟智培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)過(guò)程

經(jīng)過(guò)深入討論與改革，在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，運(yùn)用的主要教學(xué)方法概括起來(lái)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1 觀察分析思維方法

強(qiáng)調(diào)自主性，強(qiáng)調(diào)用自己的眼睛觀察問(wèn)題，用自己的大腦分析問(wèn)題，此法還體現(xiàn)在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)將其分解為若干個(gè)小問(wèn)題，分別進(jìn)行分析求解，然后再進(jìn)行綜合。在進(jìn)行建筑測(cè)繪專(zhuān)題時(shí)，選擇了洛陽(yáng)國(guó)花園內(nèi)由華南理工大學(xué)朱亦民教授設(shè)計(jì)的茶室、畫(huà)廊和圖書(shū)館，這些作品是通過(guò)建筑的空間和意象體現(xiàn)洛陽(yáng)地域文化特色的，同時(shí)也融入了豫西民居的傳統(tǒng)文化元素。學(xué)生在觀察、測(cè)量以及分析中充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，用眼睛看，用尺子量，將建筑與環(huán)境的關(guān)系分析清楚，一步一步將模型做出來(lái)，圖紙躍然紙上（圖2～3）。

圖2 2018級(jí)學(xué)生國(guó)花園優(yōu)秀建筑作品測(cè)繪模型作業(yè)

2.2 注重建筑系統(tǒng)觀、整體觀與系統(tǒng)思維的培養(yǎng)

圖3 2018級(jí)學(xué)生國(guó)花園優(yōu)秀建筑作品測(cè)繪圖紙作業(yè)

掌握全面科學(xué)的系統(tǒng)思維方式，注重理性思維、系統(tǒng)思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)是處理空間、環(huán)境、建筑與人的關(guān)系的創(chuàng)造性工作，不等同于繪畫(huà)，不僅僅滿足于圖面效果，應(yīng)基于客觀情況和基礎(chǔ)進(jìn)行有條件的創(chuàng)新。系統(tǒng)思維方式的核心是整體性原則，要求人們無(wú)論做什么事情都要立足整體，從整體和部分的相互作用過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)和把握整體，體現(xiàn)原則性和靈活性的有機(jī)結(jié)合。建筑系統(tǒng)觀、整體觀就是要把建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)完整的大系統(tǒng)來(lái)看待，從整體出發(fā)考慮問(wèn)題，重點(diǎn)解決主要矛盾，將所包含的子系統(tǒng)：人、空間、環(huán)境、形態(tài)，所有的設(shè)計(jì)因素納入考慮范圍，權(quán)衡利弊，取得動(dòng)態(tài)平衡。其次，系統(tǒng)思維體現(xiàn)著聯(lián)系的思維方式，所有問(wèn)題不是孤立的，而是相互聯(lián)系和影響的，人在環(huán)境、空間、形態(tài)中游走，幾部分之間是滲透流通的關(guān)系。再次，系統(tǒng)思維體現(xiàn)著發(fā)展的思維方式，系統(tǒng)是永恒發(fā)展的，要把握主要設(shè)計(jì)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，動(dòng)態(tài)發(fā)展因時(shí)因地解決問(wèn)題，考慮環(huán)境與形態(tài)的擴(kuò)建以及功能的置換等可能。

2.3 堅(jiān)持過(guò)程教學(xué)的方法

在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，安排有平時(shí)過(guò)程作業(yè)階段，將總評(píng)成績(jī)分成兩部分，即平時(shí)過(guò)程作業(yè)成績(jī)和最終成果作業(yè)成績(jī)，重視平時(shí)過(guò)程教學(xué)計(jì)劃的設(shè)定。時(shí)間安排上切實(shí)保證過(guò)程作業(yè)環(huán)節(jié)的合理設(shè)置，認(rèn)真做好過(guò)程作業(yè)成績(jī)的評(píng)定與記錄，并將過(guò)程作業(yè)成績(jī)按比例計(jì)入最終總評(píng)成績(jī)中。這就要求學(xué)生重視過(guò)程作業(yè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，通過(guò)過(guò)程作業(yè)的練習(xí)，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)思路，為成果作業(yè)的開(kāi)展打基礎(chǔ)，通過(guò)過(guò)程作業(yè)將課上所傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化到自己大腦中。最終的成果作業(yè)由一年級(jí)組全體12個(gè)老師集中評(píng)圖，采用統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則，以期對(duì)每個(gè)學(xué)生盡量做出公平公正的評(píng)價(jià)。圖4是2018級(jí)學(xué)生立體構(gòu)成過(guò)程作業(yè)。

圖4 2018級(jí)立體構(gòu)成平時(shí)過(guò)程作業(yè)訓(xùn)練

2.4 從模型入手推敲設(shè)計(jì)方案

建筑模型可以分為體塊模型、研究模型和成果模型，不斷引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用模型制作的方法推敲建筑設(shè)計(jì)方案，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于僅在圖紙上反復(fù)地畫(huà)與涂改。比如在別墅設(shè)計(jì)中，李雨風(fēng)同學(xué)通過(guò)幾次體塊模型和研究模型的制作與反復(fù)推敲，最后對(duì)建筑形態(tài)的把握愈加準(zhǔn)確清晰，建筑形式語(yǔ)言很好地解說(shuō)了學(xué)生的設(shè)計(jì)概念和創(chuàng)意（圖5）。

圖5 2018級(jí)別墅設(shè)計(jì)學(xué)生作業(yè)成果模型

2.5 對(duì)創(chuàng)造思維與造型能力的開(kāi)發(fā)

建筑設(shè)計(jì)的思維過(guò)程是一個(gè)模糊的、動(dòng)態(tài)的、抽象的過(guò)程，是形象思維與抽象思維、邏輯思維與直覺(jué)思維交織的過(guò)程。在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)系列目標(biāo)中，核心目標(biāo)是設(shè)計(jì)能力的提高即創(chuàng)新思維能力的提升，但是，不受任何約束的、任意而毫無(wú)節(jié)制的花樣翻新，亦不能形成具有獨(dú)創(chuàng)性的設(shè)計(jì)成果。創(chuàng)造思維即發(fā)散性思維的開(kāi)發(fā)與訓(xùn)練在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)階段是非常必要的，設(shè)計(jì)從來(lái)不是唯一的答案，一題多解是設(shè)計(jì)思維的一個(gè)特點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)多方案比較，學(xué)會(huì)在方案比較中分析研究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)造型能力與創(chuàng)新思維。學(xué)會(huì)用體塊模型、研究模型和成果模型分別來(lái)分析設(shè)計(jì)問(wèn)題、解決設(shè)計(jì)問(wèn)題。在空間生成專(zhuān)題中這一方法體現(xiàn)較為充分，在40m×24m的基地內(nèi)設(shè)計(jì)一個(gè)茶室，層數(shù)一層，建筑面積500m2，沿基地周邊設(shè)置實(shí)墻，不過(guò)多考慮具體的功能組成、結(jié)構(gòu)、環(huán)境等，主要考慮抽象的空間生成方法，各空間的尺度滿足常識(shí)，做出1∶100實(shí)體模型。圖6是空間生成這一作業(yè)的模型。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)空間生成的主要規(guī)則，掌握水平空間生成的基本操作方法，通過(guò)多模型方案比較使學(xué)生熟練運(yùn)用相鄰、相交和相容的空間關(guān)系模式，掌握序列、并列和主從的空間組織規(guī)則，提高了造型能力和創(chuàng)新能力。值得一提的是，空間生成的茶室設(shè)計(jì)是作為空間建造茶室的前期階段，從生成專(zhuān)題中茶室不設(shè)功能的極多種可能性，到建造專(zhuān)題中方案的確定性，經(jīng)歷了一個(gè)思考探索、再思考再探索的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，這對(duì)于思考能力的鍛煉是大有裨益的。設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練遠(yuǎn)比最終的成果重要。走出了一個(gè)圓，又回到原點(diǎn)，但過(guò)程中所看到的風(fēng)景，所經(jīng)歷的反復(fù)的思考，是真正獲得的寶貴的體驗(yàn)，還有什么比這收獲更為豐富呢？

圖6 2018級(jí)空間生成（茶室前期）學(xué)生作業(yè)

2.6 協(xié)同合作適應(yīng)型人才的培養(yǎng)

建筑設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)具有“深”、“廣”兩個(gè)層面的意義，建筑或規(guī)劃設(shè)計(jì)是團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程，學(xué)生合作能力的培養(yǎng)在基礎(chǔ)教學(xué)階段即得到重視。紙板建造實(shí)體模型搭建環(huán)節(jié)將2018級(jí)150余名學(xué)生分成18組，每組8～9名學(xué)生，在3m×3m×3m的空間內(nèi)進(jìn)行分割設(shè)計(jì)，將空間賦予不同主題，將場(chǎng)景故事揉入其中，空間建造專(zhuān)題引入了模型實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)境也從課堂教室延展到模型工作室（圖7），發(fā)揮了學(xué)生的積極性主動(dòng)性，增強(qiáng)了合作意識(shí)。另外職業(yè)道德課可以加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的塑造，而哲學(xué)課的納入則讓學(xué)生更好地運(yùn)用辯證、唯物的觀點(diǎn)來(lái)解決建筑設(shè)計(jì)中遇到的各種矛盾，這些綜合知識(shí)的納入有利于培養(yǎng)協(xié)同合作適應(yīng)型人才。

圖7 2018級(jí)學(xué)生紙板建造實(shí)體模型搭建作業(yè)

結(jié)語(yǔ)

建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)階段首先應(yīng)強(qiáng)調(diào)徒手基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)徒手圖紙?jiān)O(shè)計(jì)和手工模型的制作過(guò)程，這一過(guò)程是不可被替代的?！督ㄖO(shè)計(jì)基礎(chǔ)》1、2、3從啟智到探索設(shè)計(jì)的多種可能性再到對(duì)別墅設(shè)計(jì)的全過(guò)程的細(xì)致全面研究，完成了從設(shè)計(jì)起跑到進(jìn)入設(shè)計(jì)加速跑的過(guò)程，將學(xué)生帶入下一環(huán)節(jié)《建筑原理與設(shè)計(jì)》學(xué)習(xí)階段。同時(shí)，隨著信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的普及，計(jì)算機(jī)、多媒體、數(shù)字化等輔助設(shè)計(jì)手段逐步由三四年級(jí)向一二年級(jí)滲透，在具備扎實(shí)基本功的基礎(chǔ)之上，向信息化方向拓展，使得類(lèi)城市空間、類(lèi)建筑空間的營(yíng)造，成為一個(gè)“空間—數(shù)字”的關(guān)聯(lián)體。綜合運(yùn)用教學(xué)模式的多種手段，突出了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使得設(shè)計(jì)啟蒙引導(dǎo)性教學(xué)具有創(chuàng)新性，與專(zhuān)業(yè)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的銜接更加自然。

我院于2018年5月通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教育評(píng)估，但仍有很多教育理念和方法還不夠成熟，正不斷向其他學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)方法，確立明確的教學(xué)目標(biāo)，最終形成適合自己學(xué)院的教學(xué)方式。在通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的結(jié)合中如何解決矛盾是我們要不斷努力的。通過(guò)對(duì)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法的探討以及滲透式教學(xué)，修煉了自身的文化氣質(zhì)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，觸動(dòng)靈魂，感悟人生，以達(dá)到大學(xué)教育“育人為本”、“完人教育”的人才培養(yǎng)宗旨。低年級(jí)建筑啟智教育方法的良好運(yùn)作與實(shí)施對(duì)于培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和綜合能力的學(xué)生意義深遠(yuǎn)，有利于學(xué)生往后四年進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)，將來(lái)更多地適應(yīng)社會(huì)，更好地做出職業(yè)選擇。