新高考下教師的“潮汐”困境與對(duì)策

李宇莎

[摘要] 新高考改革最突出的亮點(diǎn)就是將課程的選擇權(quán)下放給學(xué)生，突出學(xué)生的選擇性、自主性，“選課走班制”成為新的教學(xué)組織形式。隨著“走班制”在實(shí)踐中推廣，教師隊(duì)伍的“潮汐”現(xiàn)象也日益突出，成為深入推進(jìn)高考改革的新挑戰(zhàn)。從總體師資緊缺、師資需求動(dòng)態(tài)變化以及學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄等角度分析教師“潮汐”現(xiàn)象背后的動(dòng)因，探討理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距，結(jié)合調(diào)研學(xué)校在實(shí)踐中的有益探索，立足于加強(qiáng)政府投入統(tǒng)籌、創(chuàng)新學(xué)校教育管理模式、強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃教育等方面探討面對(duì)挑戰(zhàn)的因應(yīng)之策。

[關(guān)鍵詞] 選課;教師;潮汐現(xiàn)象

2014年9月，《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》發(fā)布，上海、浙江作為首批試點(diǎn)省市正式啟動(dòng)高考綜合改革。[1]迄今為止，實(shí)施新高考制度的省份已接近全國的一半，將逐步向中西部省份推廣，改革進(jìn)入攻堅(jiān)期。[2]然而，在高考改革取得成績(jī)的同時(shí)，一些問題也暴露出來，其中最突出的就是師資問題。新高考改革規(guī)定學(xué)生高考成績(jī)將采取“3+3”的模式，除了語、數(shù)、英三科統(tǒng)考科目，還有根據(jù)自身特長(zhǎng)及興趣在物、化、生、政、史、地等科目中自主選擇三科進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測(cè)試。學(xué)生自選科目的新模式改變了以前文理大分班的固定模式，學(xué)生“選課”成為新常態(tài)，“走班”成為新的教學(xué)組織形式，這使以往的師資配置、教室數(shù)量、課程安排等面臨著極大的挑戰(zhàn)。校園硬件設(shè)施問題好解決，校園文化軟實(shí)力——教師的培養(yǎng)卻不是一朝一夕能夠完成的。眾所周知，教師是教育改革的主要抓手，決定著新一輪高考綜合改革的成敗。“成功的綜合改革可能取決于對(duì)改革努力時(shí)間跨度的擴(kuò)展和對(duì)短期波動(dòng)的緩解?！盵3]師資問題是教育改革最基本的問題，這一問題不解決，新高考的各項(xiàng)政策就無法真正落地，改革也將成為空談。

一、“潮汐”現(xiàn)象下教師的困境

在《大辭海》中，“潮汐”是指由于月亮和太陽的吸引力而產(chǎn)生的水位定時(shí)漲落的現(xiàn)象。[4]教師的“潮汐”現(xiàn)象，是指高考改革實(shí)施初期，在“選課走班”教學(xué)組織模式下，由于選擇性課程、選擇性學(xué)習(xí)和選擇性考試的推行，原有的教師數(shù)量以及教師素養(yǎng)與新的教學(xué)模式不匹配而引發(fā)的高中教師在教學(xué)工作中呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。同時(shí)，教師的短缺或富余難以預(yù)測(cè)，比如今年物理學(xué)科教師充足，明年就可能短缺，呈現(xiàn)周期性漲落。據(jù)此，可以將教師的“潮汐”現(xiàn)象理解為學(xué)科教師每年需求不一樣，像海水一樣有漲有落，沒有規(guī)律。新高考背景下教師的“潮汐”困境具體表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)難以預(yù)測(cè)

根據(jù)已有研究數(shù)據(jù)，浙江啟動(dòng)新高考改革后，選擇傳統(tǒng)意義上“文科”的學(xué)生增加了，也就是有更多學(xué)生選了歷史、政治或地理[5]，相對(duì)應(yīng)的是文科教師的缺口。從試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)來看，物理、化學(xué)等學(xué)科選考學(xué)生急劇減少，一些教師甚至面臨著無課可教的窘境。新高考的賦分錄取機(jī)制必然導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回避有一定難度的理科，轉(zhuǎn)向文科。這導(dǎo)致理科類的教師過剩，而文科類的教師短缺，教師結(jié)構(gòu)性矛盾由此而來。同時(shí)，不同區(qū)域不同學(xué)校甚至不同學(xué)科，教師的短缺或者過剩程度也是不一樣的，教師結(jié)構(gòu)性矛盾多變，難以預(yù)測(cè)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展定位困難

為了緩解教師的“潮汐”現(xiàn)象，各試點(diǎn)均結(jié)合自身實(shí)踐提出了方法，其中最有效、推廣最多的方法就是教師的學(xué)科間調(diào)動(dòng)，即將教師調(diào)離原有學(xué)科崗位，調(diào)入新學(xué)科崗位，比如原本教授物理學(xué)科的教師，可能會(huì)被調(diào)去地理學(xué)科，下一學(xué)年可能又被調(diào)回物理學(xué)科。在這一過程中，教師的調(diào)動(dòng)是被動(dòng)的、單向的，不利于教師自身專業(yè)發(fā)展。首先，術(shù)業(yè)有專攻，學(xué)科專業(yè)知識(shí)不僅僅是教學(xué)技巧，大部分教師對(duì)其他學(xué)科的了解只限于通識(shí)知識(shí)，并不具備跨學(xué)科教學(xué)能力，尤其是高中階段學(xué)科知識(shí)相對(duì)復(fù)雜。其次，人的精力是有限的，教師學(xué)科間頻繁流動(dòng)，教師不能及時(shí)把握學(xué)科前沿;在高度的教學(xué)壓力下，可能會(huì)引發(fā)職業(yè)倦怠，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展百害而無一利。因此，教師學(xué)科間調(diào)動(dòng)，其科學(xué)性有待考證;同時(shí)，這種調(diào)動(dòng)在一定程度上阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師培訓(xùn)質(zhì)量無法保障

新高考改革后，學(xué)生自由選課使教師面對(duì)多種類型的“教學(xué)班”，以及比之前更多數(shù)量的學(xué)生，教師必須進(jìn)一步提升自身能力以應(yīng)對(duì)上述變化。這對(duì)教師綜合素質(zhì)提出了新要求——教師要改變以往的授課模式。因此，原本集中培訓(xùn)的方式已不適用于教師“潮汐”現(xiàn)象的新變化，為了適應(yīng)新的授課模式，要求學(xué)校改進(jìn)現(xiàn)有教師培訓(xùn)制度。原有的教師培訓(xùn)制度暴露出明顯的缺陷：一方面，短期集中式培訓(xùn)無法保證質(zhì)量，即使是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也不能在短期內(nèi)掌握一門新科目，“速成式”教師，其教學(xué)質(zhì)量無法保障。另一方面，有些科目一直比較“熱”，師資長(zhǎng)期緊張，這部分教師的專業(yè)發(fā)展和身心健康亟待關(guān)注。

二、教師“潮汐”困境產(chǎn)生的原因

教師“潮汐”現(xiàn)象是新高考改革推進(jìn)過程中暴露出來的階段性問題，這不是短期內(nèi)就能解決的問題，需要長(zhǎng)期的、有針對(duì)性的、綜合的治理，因此首先要厘清其產(chǎn)生的原因。

（一）總體師資緊缺

新高考改革前，高中普遍實(shí)行文理大分班，學(xué)校只需要根據(jù)文理班級(jí)的數(shù)量安排政史地、理化生的教師來完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。新高考改革后學(xué)生自選科目，這意味著需要成倍的教學(xué)班來滿足學(xué)生的需求和選擇，教學(xué)小班化趨勢(shì)明顯。然而，學(xué)校原有教師的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足新教學(xué)組織形式，教師整體不足。教師資源總體緊缺，現(xiàn)有教師資源儲(chǔ)備量不足以支撐“選課走班”這一新教學(xué)組織形式，這是教師“潮汐”現(xiàn)象的整體背景。新高考實(shí)施“選課走班”制，體制設(shè)計(jì)之初是理想化的，有望打破我國“唯分論”僵化人才培養(yǎng)模式，給予學(xué)生更多的選擇權(quán)，關(guān)注學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，做到因材施教。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)給予高度肯定，但也要認(rèn)識(shí)到它沒有充分認(rèn)識(shí)到我國教師資源的現(xiàn)實(shí)情況。

（二）師資需求動(dòng)態(tài)變化

除了教師總量難以滿足新教學(xué)模式，動(dòng)態(tài)化的師資需求也是造成教師“潮汐”現(xiàn)象的重要原因之一。學(xué)生興趣廣泛而多變，每學(xué)年學(xué)生選課的標(biāo)準(zhǔn)難以評(píng)估，選課呈現(xiàn)“冷熱交替”的局面。在學(xué)生自由選課的過程中，由于絕大多數(shù)學(xué)生以取得高分為選課標(biāo)準(zhǔn)，選課便成了一個(gè)復(fù)雜的博弈過程：熱門學(xué)科“一熱到底”，部分學(xué)科“冷熱交替”，造成了各學(xué)科間的“冷熱不均”。同時(shí)，學(xué)生選課的過程不僅局限于自身喜好，家長(zhǎng)建議、科目難易、學(xué)校建議等，每個(gè)因素都可能影響選課結(jié)果。教師“潮汐”現(xiàn)象體現(xiàn)在隨著某學(xué)科學(xué)考、選考的結(jié)束，該學(xué)科的任課教師隨即大批量的階段性冗余，剛開始授課的學(xué)科教師又驟然緊缺，高一到高三教師結(jié)構(gòu)性盈缺和“潮汐”現(xiàn)象不斷循環(huán)往復(fù)，難以實(shí)現(xiàn)平衡與調(diào)和。[6]