POA理念下思政元素融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究
——以2020年外研社“教學(xué)之星”大賽為例

胡明珠,徐巧燕

(福州工商學(xué)院,福州 350715)

2017年年底,中共教育部黨組印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》明確提出,要以“課程思政”為杠桿,撬動整個課程教學(xué)改革。實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一,是新時期教育改革的基本指針和目標(biāo),作為國家人才培養(yǎng)重要基地的高等學(xué)校更應(yīng)始終把立德樹人置于首位。

2020年外研社“教學(xué)之星”大賽以語言與育人融合的外語課程與教學(xué)設(shè)計(jì)為主旨,搭建了全國高校外語教師交流新思想、新理念與新方法的學(xué)習(xí)平臺。本文選取2020年參賽主題——《新視野大學(xué)英語1》第三單元,以POA為教學(xué)方法,按照2020外研社“教學(xué)之星”競賽要求開展教學(xué)設(shè)計(jì),遵循“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個流程,嘗試探索思政育人元素融入大學(xué)英語教學(xué)的有效路徑,以期對新形勢下的外語教學(xué)有所啟發(fā)。

一、“外語課程思政”研究

通過內(nèi)容分析法和詞頻分析法就“外語課程思政”現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析歸納相關(guān)研究熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)成就和研究取向,共獲得53篇學(xué)術(shù)論文,其中,2020年發(fā)表21篇,2019年發(fā)表21篇,2018年發(fā)表9篇,2017年發(fā)表1篇,2014年發(fā)表1篇。由此可見,自2014年“課程思政”概念提出以來,國內(nèi)學(xué)者對“外語課程思政”關(guān)注度陡增,到2017年后實(shí)現(xiàn)了量的飛躍。

劉澤林(2020)指出了大學(xué)英語教學(xué)在思政融入方面的三個不足,即教材內(nèi)容與需求脫節(jié)、教師素質(zhì)有待提高和教學(xué)服務(wù)難以滿足需求,并在此基礎(chǔ)上提出了重視教材文化構(gòu)建、加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展和拓展教學(xué)實(shí)際空間等課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)的具體措施。盡管國內(nèi)外學(xué)者對于思政元素融入大學(xué)英語課堂已經(jīng)做了較為深入的研究,其中部分研究涉及融入路徑,如劉小陽(2018)、李麗雯(2018),以及馬寶娟、梁美琪(2018),部分涉及教學(xué)方法和策略,如唐鳳華(2019)、郭煒(2019)、許晏瑋(2019),還有些關(guān)注教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查和反思,如李穎(2020)、張彧鳳(2020),而教學(xué)實(shí)踐表明,近年來課程思政對大學(xué)英語教學(xué)的反撥作用尚不明顯,理論和實(shí)踐結(jié)合還存在一些困難,關(guān)于“大學(xué)英語教學(xué)中如何融入課程思政”方面的研究較少,研究存在方法需要改進(jìn)、范圍有一定局限等問題,需要加強(qiáng)分析教學(xué)策略的修正和擴(kuò)展。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA)

產(chǎn)出導(dǎo)向法,簡稱POA,是文秋芳教授和其團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立的比較前沿的教學(xué)方法,主要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程,通過驅(qū)動、語言促成、評價,激發(fā)學(xué)生積極主動地去探索問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題(見圖1)。POA還應(yīng)用于對外漢語教學(xué)(桂靖、季薇,2018)和非通用語教學(xué),如羅馬尼亞語(董希驍,2019)、僧伽羅語(江瀟瀟,2019)。

圖1

三、POA理念下思政元素融入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用研究

(一)單元設(shè)計(jì)思路

外語課程思政指的是借助外語課進(jìn)行的一種思想政治教育實(shí)踐活動,使外語學(xué)習(xí)和思想政治有機(jī)融合,實(shí)現(xiàn)全方位育人的目標(biāo)。

本單元的主題是“Digital Campus”,共有兩篇文章,其中,第一篇文章“College life in the internet age”,主要介紹隨時隨地的網(wǎng)絡(luò)連接使互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生活更加豐富多彩,教育深受裨益;第二篇文章“Too much of a good thing—A real addiction”,主要闡述互聯(lián)網(wǎng)給大學(xué)生學(xué)習(xí)帶來便利的同時也使他們深陷其中。結(jié)合我校學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)計(jì)劃安排,基于產(chǎn)出目標(biāo),本單元教學(xué)重點(diǎn)為第一篇文章,而第二篇文章則作為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料,在U校園等線上平臺完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)即可。

本單元的第一篇文章為說明文,通過分析大學(xué)教育中新技術(shù)的運(yùn)用,重點(diǎn)闡述和介紹了21世紀(jì)電子信息時代的大學(xué)生活是怎么樣的。本單元的課程設(shè)計(jì)理念緊緊圍繞文秋芳教授創(chuàng)立的產(chǎn)出導(dǎo)向法(POA),因此突出以培養(yǎng)和提高學(xué)生的六種關(guān)鍵能力為目標(biāo)。教學(xué)流程由產(chǎn)出導(dǎo)向法的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段構(gòu)成,著重把“金課”中“立德樹人”放在首位,實(shí)現(xiàn)“金課”要求的全課程育人、全員育人、全過程育人。基于此,整個教學(xué)設(shè)計(jì)都應(yīng)嚴(yán)格選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料,編寫合適的練習(xí),將“育人”理念自然高效地融入其中。

(二)單元教學(xué)目標(biāo)

遵循“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)用一體”的原則,本單元“Digital Campus”通過一系列子任務(wù)最終在語言、內(nèi)容、思想等方面得到輸入,并形成應(yīng)用性輸出。本單元設(shè)計(jì)的產(chǎn)出任務(wù)是“Cause and Effect”的寫作輸出,通過兩個課時的閱讀任務(wù)掌握因果關(guān)系,并通過兩個課時的辯論任務(wù)拓展寫作話題的語言和結(jié)構(gòu)。

借助課堂講授、小組任務(wù)、學(xué)生討論、案例分析等手段,促使學(xué)生在與該主題相關(guān)的語言、思維、人文素養(yǎng)方面得到綜合提升。文秋芳教授(2018)在《新時代高校外語課程中關(guān)鍵能力的培養(yǎng):思考與建議》中提出了外語教育的六種關(guān)鍵能力,即語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力。應(yīng)用型本科高校大學(xué)英語教學(xué)除了要強(qiáng)化和發(fā)展前面四種核心素養(yǎng)外,更加需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力和合作能力,為學(xué)生今后的就業(yè)和工作做準(zhǔn)備。

(三)單元教學(xué)過程

根據(jù)本課程的教學(xué)計(jì)劃和大綱,本單元計(jì)劃分三個階段,共計(jì)6個課時完成,見表1。

表1

(四)單元教學(xué)評價

在“產(chǎn)出導(dǎo)向”設(shè)計(jì)理念的指導(dǎo)下,本單元的教學(xué)結(jié)合定性評價和定量評價方式,在評價主體上將學(xué)生自評、生生互評和教師終結(jié)性評價相結(jié)合,并利用U校園平臺以及學(xué)習(xí)通平臺,進(jìn)行簽到,對作業(yè)、課堂搶答、投票、互動等功能實(shí)現(xiàn)量化評價,從而詳實(shí)客觀地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,完善單元考評。本單元設(shè)置了辯論,鼓勵學(xué)生積極探究、實(shí)踐與創(chuàng)新,這些環(huán)節(jié)設(shè)置所發(fā)出的信號將對本單元的教學(xué)起到引導(dǎo)作用。學(xué)生的辯論主題(The future of digital education: gloomy or rosy)充分體現(xiàn)了教育與互聯(lián)網(wǎng)的相互影響,突出了互聯(lián)網(wǎng)時代的教育特點(diǎn),使學(xué)生能夠在真實(shí)情境中將自己的思想和價值取向外顯出來。辯論環(huán)節(jié)具有較大的開放性,旨在讓學(xué)生充分運(yùn)用單元話題和已有的知識儲備表達(dá)自己的觀點(diǎn),考查辨證看待問題的能力。同時,全球信息互享的背景也體現(xiàn)了家國情懷、全球意識等價值觀,充分體現(xiàn)了學(xué)科育人的價值導(dǎo)向。

對學(xué)生寫作進(jìn)行評講,寫得好的方面予以表揚(yáng),寫得不好的方面適當(dāng)指正,鼓勵學(xué)生在點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次修改,養(yǎng)成盡善盡美的習(xí)慣和態(tài)度。通過對常見的線上直播平臺進(jìn)行對比,考查學(xué)生查閱資料的水平。對學(xué)生的累積性評價考核結(jié)合了U校園和學(xué)習(xí)通兩大平臺,督促學(xué)生在線學(xué)習(xí)、在線完成任務(wù)和在線閱讀文獻(xiàn)資料等,從而加深學(xué)生對線上平臺的認(rèn)知,形成思辨能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

(五)特色創(chuàng)新

其一,教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了英語課程的隱形育人功能,即在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)過程中通過“潤物細(xì)無聲”的方式浸潤積極的理想信念。比如,通過觀看視頻,一方面,很好地導(dǎo)入了本單元相關(guān)話題“網(wǎng)絡(luò)”(Internet)、“數(shù)字化校園”(Digital campus),讓學(xué)生們更加熟悉文章的相關(guān)背景知識;另一方面,讓學(xué)生更加深刻感受到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的重要性,實(shí)現(xiàn)中國及世界的在線教育。此外,通過提供豐富素材的輸入,可以讓學(xué)生感受到中國科學(xué)技術(shù)和綜合國力的強(qiáng)大,從而激發(fā)學(xué)生的“愛國主義”情懷。課堂上,通過教師引導(dǎo),讓學(xué)生們發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性、自主性,從文章中尋找出“數(shù)字化校園”的因(Cause)與果(Effect),并分組完成思維導(dǎo)圖的制作,既能有效地鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,快速理解文章大意,打通文章脈絡(luò),又能引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考話題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

其二,從教師(“育人”元素融入的關(guān)鍵)、學(xué)生(“育人”元素融入的核心點(diǎn))、課堂(“育人”元素融入的載體)、課外(“育人”元素融入的延伸)四個維度入手,構(gòu)建“育人”元素融入大學(xué)英語課堂的可行路徑。教師挖掘出課程蘊(yùn)含的德育價值,課前讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,提前積累與辯論話題的相關(guān)知識,并完成相關(guān)教師布置的閱讀任務(wù)。一方面,堅(jiān)持以“學(xué)生為本”,突顯學(xué)生的主體地位,有效訓(xùn)練學(xué)生閱讀技巧,實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo);另一方面,從所閱讀的材料中,如智能手機(jī)的發(fā)展、教育方式的改變(從傳統(tǒng)的教師到多媒體,到在線網(wǎng)絡(luò)直播課的實(shí)現(xiàn))等,讓學(xué)生為我國教育的蓬勃發(fā)展感到自豪,從而關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng),鼓舞學(xué)生年輕一代不斷奮進(jìn),努力向前,為祖國做出更大貢獻(xiàn),從而實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。

其三,單元設(shè)計(jì)不僅有提高學(xué)生英語語言技能的工具性功能,同時兼具人文性功能。課堂上教師采用教師評價和生生互評相結(jié)合,有效地將語言知識點(diǎn),即作文“因果關(guān)系”類文章的寫作技巧、亮點(diǎn)詞匯、詞組、句型等傳遞給學(xué)生。此外,課堂上,教師通過思維導(dǎo)圖導(dǎo)入“在線學(xué)習(xí)”(Online Learning)相關(guān)詞匯、詞組,學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來拓展思維,這也是教師以“潤物細(xì)無聲”的方式,突出了思政的育人元素。

四、結(jié)語

綜上所述,通過思政元素融入外語課堂,可以幫助大學(xué)生樹立正確的價值觀,堅(jiān)定四個自信,引導(dǎo)人文情懷,培養(yǎng)文化自信和文化自覺,增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)的時代性、實(shí)效性和思想性。本文從課程思政出發(fā),基于前沿的POA教學(xué)理念,探討外語課程思政的可行性及其具體教學(xué)方法,符合教育部在全國所有高校、所有專業(yè)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、立德樹人的要求,具有較強(qiáng)的實(shí)用性。