基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

徐華

摘要：在教育改革不斷深入的背景下，各學(xué)科教學(xué)已經(jīng)不再局限于知識(shí)的講解，而是向著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向不斷拓展。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，若想使得教學(xué)課堂更加高效，則需以課程改革為標(biāo)準(zhǔn)，采取核心素養(yǎng)的教育理念，來(lái)提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，英語(yǔ)閱讀作為初中英語(yǔ)中分值占比最大的模塊，自然值得教師給予更多重視，以核心素養(yǎng)的理念作為教育指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲得更多成長(zhǎng)。本文將圍繞“基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐”這一主題展開(kāi)進(jìn)一步探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

前言：

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，閱讀模塊的知識(shí)講解往往是教師所最為關(guān)注、最為看中的內(nèi)容，也是學(xué)生提升英語(yǔ)成績(jī)的主要模塊。具體展開(kāi)，第一步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)文章泛讀先對(duì)文章進(jìn)行一個(gè)大概的了解，讓學(xué)生在泛讀過(guò)程中形成一定思維邏輯。第二步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在泛讀的基礎(chǔ)上精讀文章，在重點(diǎn)內(nèi)容的陳述中提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。最后一步，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行對(duì)比閱讀，在對(duì)比中掌握更多閱讀技巧，具體展開(kāi)形式如下：

一、泛讀文章，培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中階段，學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握量有限，因而學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行閱讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到自己沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，由此影響整體閱讀的理解效果。此時(shí)，若是引導(dǎo)學(xué)生去查閱詞典，弄清詞意，不僅會(huì)影響學(xué)生閱讀積極性，還會(huì)影響學(xué)生閱讀效率。

因此，為解決這一問(wèn)題，教師可以教給學(xué)生適當(dāng)?shù)拈喿x方法，如鼓勵(lì)學(xué)生先泛讀文章，而后弄個(gè)清楚閱讀內(nèi)容的主要脈絡(luò)或框架等關(guān)鍵信息，讓學(xué)生對(duì)文章所講述的內(nèi)容有一個(gè)基本上的了解，幫助學(xué)生用重要的關(guān)鍵詞來(lái)構(gòu)建文章框架，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《What does he look like？》這篇文章時(shí)，教師即可引導(dǎo)學(xué)生先采用泛讀的方式來(lái)閱讀文章。在這篇閱讀文章中，有許多表示人的外形的關(guān)鍵詞，如“tall、thin、handsome”等。因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，教師可以先為學(xué)生提供一定的自由泛讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中找出表示人的外形的關(guān)鍵詞，以把握文章的主題以及大體的脈絡(luò)。如此一來(lái)，在文章脈絡(luò)的大體了解下，學(xué)生在文章結(jié)構(gòu)的梳理中可以得到思維邏輯的鍛煉，教師也可以在學(xué)生邏輯發(fā)展的基礎(chǔ)上更加順利的開(kāi)展閱讀教學(xué)。

二、精讀文章，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

在閱讀教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)大體的把握，做到“心中有數(shù)”，泛讀只是第一步。在這一基礎(chǔ)上，若讓讓學(xué)生掌握好閱讀文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，更好的理解文章的中心，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的某一部分進(jìn)行精讀。一方面，通過(guò)對(duì)文章的精讀，可以幫助學(xué)生找到文章的重點(diǎn)所在，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容下更多功夫，以加深理解。另一方面，在精讀過(guò)程中，學(xué)生的專注力更加集中，閱讀理解的過(guò)程也是一個(gè)積累英語(yǔ)詞匯的過(guò)程，可以一邊積累詞匯，一邊學(xué)習(xí)文章中的表達(dá)方式，以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《My favorite subject is science》這篇文章時(shí)，教師即可在泛讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行精讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中畫出喜歡科學(xué)這門課程的特點(diǎn)以及喜歡科學(xué)這門課程的原因。勾畫過(guò)后，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表述自己的答案。如此一來(lái)，在精讀與表述的閱讀活動(dòng)中，不僅可以提升學(xué)生對(duì)文章理解能力，還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、對(duì)比閱讀，培養(yǎng)閱讀技巧

在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生最大的困難便是無(wú)法對(duì)文章內(nèi)容了解的透徹。一方面，初中生所掌握的英語(yǔ)詞匯量有限。另一方面，初中生閱讀經(jīng)驗(yàn)較少，上下文推理、猜詞能力尚在形成當(dāng)中。因此，為提高閱讀效率，教師即可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，以降低學(xué)生閱讀文章的難度，幫助學(xué)生樹立更多文化意識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀技巧的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《I like some noodles》這篇文章時(shí)，教師即可在學(xué)生泛讀、精讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將文章中的面條這一美食與中國(guó)的美食作對(duì)比，如“dumplings、clay oven rolls、traditional Chinese rice-pudding”等，而后請(qǐng)學(xué)生到黑板上進(jìn)行對(duì)比的呈現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生在呈現(xiàn)過(guò)程中盡可能的使用英文，以鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生在遇到表達(dá)不清楚、不明白的時(shí)候，教師可以在一旁進(jìn)行指導(dǎo)或補(bǔ)充，以增加學(xué)生所掌握的英語(yǔ)詞匯量，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧。

總結(jié)：

總而言之，為提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，則需教師充分發(fā)揮教學(xué)智慧，以核心素養(yǎng)為教學(xué)理念來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得雙份的收獲與成長(zhǎng)。相信在泛讀、精讀、對(duì)比閱讀的開(kāi)展下，學(xué)生的思維邏輯、語(yǔ)言表達(dá)、閱讀技巧等能力一定能夠得到大幅度的提升與發(fā)展，構(gòu)造出更加高效的英語(yǔ)課堂。

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