小學(xué)古詩詞朗讀教學(xué)的實踐探索

馬曉英

古詩詞是古典文學(xué)的精華，小學(xué)生如何學(xué)好古詩詞呢？我們認為，還要從學(xué)會朗讀做起。學(xué)好古詩詞，既要沉下心來與詩人當時的心情相通，反復(fù)地朗讀和停下來沉思，還要遙想千百年前詩人的環(huán)境，與交錯的時空對話，讓陌生的世界成為熟悉的場景，去試著和文本對話，和詩人對話，和古詩詞對話。

一、朗讀教學(xué)中技巧的把握

古詩詞因為押韻，音節(jié)整齊勻稱，句調(diào)抑揚頓挫，所以朗讀時用得最多的技巧是重音、停連、語調(diào)和節(jié)奏。重音指在朗讀時需要強調(diào)或突出的詞或詞組，甚至某個音節(jié)。突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長、快中顯慢、前后頓歇都是突出重音的方法。停連指的是語流中聲音的中斷和延續(xù)，聲音中斷處是停頓，聲音延續(xù)處是連接。語調(diào)是由語氣決定的，大致可分為平調(diào)、升調(diào)、降調(diào)和曲調(diào)四類。節(jié)奏并不完全等于速度，速度只是構(gòu)成節(jié)奏的主要內(nèi)容。在教學(xué)中，要隨著年級的升高，滲透基本朗讀技巧的教學(xué)。

請看《芙蓉樓送辛漸》教學(xué)片斷：

師：朗讀這首詩時，你認為每一行的哪個字（詞）要特別強調(diào)，先說第一行。

生：“寒”字。

師：你準備怎樣強調(diào)？讀輕、讀重、讀短，還是讀長？

（一生讀長。）

師：你讀長了，請你試試讀短點。

（生仍然讀長。）

師：看來你無法讀短這個字。讀長還是讀短呢？能不能這樣，“寒雨—連江夜入?yún)恰保?/p>

生：不行，應(yīng)該讀長，強調(diào)當時寒冷的夜雨，。（生齊讀。）

師：后面幾句詩呢？應(yīng)該重讀哪個字？

生：“孤”“問”“心”。

師：另外還有幾個問題，（出示）你認為哪句詩應(yīng)該讀得快一些？哪句詩應(yīng)該讀得慢一些？為什么？四句詩之間，哪里應(yīng)該停頓短一些？哪里應(yīng)該停頓長一些？為什么？全詩應(yīng)該用一種怎樣的語調(diào)來讀。

（多媒體播放音樂，學(xué)生自己揣摩朗讀。）

師：誰有把握來讀？這位同學(xué)，再給你一次機會。（剛上課時第二位讀詩的學(xué)生，這次語速重音有明顯的變化。）

師：該怎么讀，需要大家在理解詩意的基礎(chǔ)上慢慢揣摩。

以上教學(xué)，老師在朗讀指導(dǎo)中滲透了基本朗讀技巧，持之以恒，學(xué)生會慢慢地有所領(lǐng)悟并能加以運用的。

二、朗讀教學(xué)中意境的品味

詩歌教學(xué)應(yīng)從詩歌本身特性出發(fā)，多在朗讀中品味，充分誦讀出古詩文作品中的韻味。

有位老師《聞官軍收河南河北》一詩的教學(xué)，要求學(xué)生“點詞帶句”熟讀，由一個同學(xué)點一個詞，然后全班讀帶有這個詞的詩句，引導(dǎo)學(xué)生品味為什么要以這個詞來帶詩句的熟讀，引導(dǎo)學(xué)生品味詩的韻味。

師：現(xiàn)在你上來只讀一個詞，所以一定要讀準，讓每一個同學(xué)都聽得清楚。

生：“喜”。

生：（齊聲，興奮地）漫卷詩書喜欲狂。

師：多熟啊，再讀。

生：漫卷詩書喜欲狂。

師：如果給“喜”字組詞，你會組什么？

生：喜悅。

生：歡喜。

生：欣喜。

生：欣喜若狂。

師：“喜”字千百年來一直沒有變過，都是欣喜，高興的意思。是什么原因讓杜甫歡喜，喜悅，欣喜若狂？

生：劍外忽傳收薊北。所以杜甫這么開心。

師：了解歷史的同學(xué)知道是因為什么事件導(dǎo)致薊北這個地方“失去”嗎？

生：安史之亂。

師：是的，自古以來很多詩人先天下之憂而憂，心懷國家，一心渴望九州能夠統(tǒng)一，希望能夠收復(fù)失地。這種詩，你讀到過嗎？

在古詩詞教學(xué)中，誦讀，可以使學(xué)生走近詩歌，感受詩韻的重要途徑，要想真正讓學(xué)生讀出內(nèi)容、讀出情感、讀出詩味，最根本的一點還是要讓學(xué)生抓住重點詞句揣摩體味，與文本和作者進行對話，與作者進行心靈的交流，產(chǎn)生情感的碰撞。

三、朗讀教學(xué)中滲透想象

艾青曾說過：“我常常喚醒自己的聯(lián)想和想象。我常常從這一物體聯(lián)想到和它類似的所有物體，從這一感覺喚醒同它類似的所有感覺;我常常從我已有的經(jīng)驗里去組織一些想象。聯(lián)想和想象應(yīng)該是從感覺到形象的必經(jīng)的過程。沒有豐富的聯(lián)想和想象，是不可能有豐富的形象的。”語文課堂學(xué)詩歌需要聯(lián)想和想象，用聯(lián)想和想象創(chuàng)造出意象和營造出詩歌意境;讀者要進入詩歌意境，也需要應(yīng)用聯(lián)想和想象。比如《牧童》的教學(xué)：

師：有的同學(xué)說這是露天的音樂場，你是從哪句感受到的？

生：從“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！备惺艿降?。（出示“原野圖片”。）

師：讀了這兩句詩，你看到什么？

生：我看到了綠草如茵廣闊的原野，一望無垠。

師：多美呀！置身其中，你仿佛聞到了什么？

生：我仿佛聞到了青草的芳香。

師：大家閉上眼睛，用力吸氣。說說看，你聞到了什么，聽到了什么。

生：我聞到了野花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

生：我仿佛聽到了悠揚的笛聲。

師：好，把我們看到的、聽到的、聞到的都送到句中讀出來。

生：（齊讀。）“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲?！?/p>

師：這是大自然的清新、秀麗之美，這是風(fēng)中笛聲的悠揚飄逸之美，也是牧童吹笛嬉戲的趣味之美……

在這一教學(xué)片斷中，想象青草、原野，笛聲，是根據(jù)古詩展開的再造想象，而聽到笛聲、聞到花草的清香則是在再造想象基礎(chǔ)上運用生活經(jīng)驗的創(chuàng)造性想象。