淺談以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的文本閱讀教學(xué)策略

林玲玲

引言

隨著新課改的全部鋪開，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為核心的教學(xué)議題被推向日程，各地將培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)納入課程具體目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各科課程的主要目標(biāo)。

閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)中較難突破的環(huán)節(jié)，在文本習(xí)得表層語意后，經(jīng)常忽略文字后隱含的作者意圖和情感、作者駕馭文章的手段方法，缺少閱讀過程中對學(xué)生是否形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的關(guān)注。英語學(xué)科具有工具性和人文性的雙重性質(zhì)。概括來講，以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的文本閱讀教學(xué)涵蓋了學(xué)生“知識”、“技能”，“情感”三大模塊的發(fā)展。在知識技能之外，英語學(xué)科素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作探究、評價反思的多元思維閱讀技能，突出對自主發(fā)展和綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

英語學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，逐步形成的，適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。各學(xué)科的課程都要為發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)，在核心素養(yǎng)這個大背景下，結(jié)合英語學(xué)科的特點，衍生出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018b）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等四個方面。

二.以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的文本閱讀教學(xué)策略

1. 多角度解讀文本，培養(yǎng)思維品質(zhì)

閱讀課不只是習(xí)得限于音、詞、句、法層面的語言知識，還包括掌握語篇知識和語用知識。核心素養(yǎng)強調(diào)人的思維能力，因此基于核心素養(yǎng)的閱讀課不只是一項單純的對詞、句、語、法進行解碼剖析的過程，它是一項有意義的認知心理活動和思維創(chuàng)造性活動。閱讀不只應(yīng)停留在文字意義的理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。我們可以嘗試從文本背景文化、各級標(biāo)題、語篇結(jié)構(gòu)等分析文本。

基于文體所承載的文化背景開展教學(xué)，不僅能激活和補充學(xué)生原有認知圖示，在閱讀練習(xí)中幫助學(xué)生建構(gòu)理念和鍛煉推理，想象等思維技能，還能引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本意義和內(nèi)涵，幫助學(xué)生在特定歷史語境中參與各種學(xué)習(xí)活動。教師引導(dǎo)學(xué)生通過感知、比較、分析和鑒賞等活動，加深對文化異同的理解，培養(yǎng)文化意識和形成文化鑒別能力。我們以一個閱讀課教學(xué)片段為例進行說明，在滬教版七年級下冊英語教材 unit2 Franceiscalling一文中，教師要求學(xué)生就以下幾個問題開展討論：1. Do you know any places of interest in different countries？2. Do you know anything about France？ What is France famous for？這些問題涉及的知識有些是學(xué)生熟悉的，有些是教師“有意”在閱讀前埋下伏筆，為了讓學(xué)生更順利的閱讀而設(shè)置的。正是閱讀前的這種分享、交流，先生可以進一步了解法國文化及文化背景后的歷史背景和現(xiàn)實意義。

在閱讀教學(xué)中，教師要擅于借助文章的大小標(biāo)題創(chuàng)設(shè)各類教學(xué)活動，學(xué)生能從標(biāo)題中的關(guān)鍵詞見微知著，預(yù)測、分析，概括并以此感受作者的思想意圖，讓學(xué)生快速進入文本。借助標(biāo)題解讀文本是閱讀教學(xué)常用的手段，其目的是活躍學(xué)生思維，提升其分析、歸納等思維技能。

2. 靜態(tài)閱讀與動態(tài)閱讀相結(jié)合，提高語言運用能力。

閱讀是學(xué)生個體在安靜環(huán)境下圍繞文本進行語言輸入、分析、消化的過程。“讀”作為語言學(xué)習(xí)者的主渠道，這種個性化視覺輸入和認知行為是他人無法替代的，這是一種閱讀的自動解碼能力。閱讀不僅是一個“學(xué)”的過程，將習(xí)得的文本中的詞匯、語法，修辭等知識和提取的人物、事件、情節(jié)和環(huán)境等文本信息儲存于大腦知識庫，更是一個“用”的過程，將先前“學(xué)”到的語言知識通過檢索和提取并進行加工處理后產(chǎn)出，也就是在情境中運用語言的學(xué)習(xí)行為，強調(diào)語言的運用能力。閱讀教學(xué)不該只是一個“讀”的靜態(tài)過程，也應(yīng)與具備參與性，實踐性等動態(tài)活動相結(jié)合，是一種培養(yǎng)學(xué)生語言能力核心素養(yǎng)的教學(xué)活動。

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。閱讀教學(xué)中的語言能力強調(diào)的是應(yīng)用文本語言知識建構(gòu)和表達意義的能力和建構(gòu)語篇角色的人際意義。簡單來說就是在閱讀教學(xué)中主張學(xué)生以知識、能力、情感發(fā)展為目標(biāo)，在具有豐富性的情境創(chuàng)設(shè)和特定問題牽引中，通過被賦予特定角色，自主體驗，實踐探索和合作等主體方式，發(fā)現(xiàn)閱讀文本的語言規(guī)律，掌握語言知識和技能，形成有效的閱讀策略，并在習(xí)得的過程中形成自我價值觀與學(xué)會和他人合作的社會參與，促進學(xué)生整體發(fā)展。以滬教版英語八年級英上冊教材，unit 8 English Week為例，教師在讀后活動中要求學(xué)生以小組為單位，合作設(shè)計一個以介紹本校英語周English week活動（包含有treasure hunt、bookfair，singing competition等活動）為主題的海報，介紹本校的英語周活動（包括活動名稱、人群，活動功能性等）。這個教學(xué)設(shè)計非常值得分析學(xué)習(xí)，要成功的設(shè)計活動海報，建立在學(xué)生充分理解文本和掌握相關(guān)詞匯，句法特征等語言基礎(chǔ)上，要求學(xué)生將“讀”后獲得的知識，通過學(xué)校海報設(shè)計者和宣傳者這一角色，在實踐探究中并處理好小組合作分工后，表達和運用所學(xué)知識，生成語言能力，做到真正的學(xué)以致用。

結(jié)語

核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)促使學(xué)生從“認識，理解”的低階思維向“分析，創(chuàng)造”的高階思維轉(zhuǎn)換，突出自主發(fā)展和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，不只是獨立單純的“讀”的活動，它要求學(xué)生在文章學(xué)習(xí)中，多角度解讀文本并提取信息，解析語用和語篇技能，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì);要求學(xué)生對文本進行“再加工”，“深加工”并進行輸出性展示活動，提高學(xué)生實際的語言運用能力，是一種促進學(xué)生全面發(fā)展的閱讀教學(xué)模式。

參考文獻：

黃遠振 《英語閱讀教學(xué)與思維發(fā)展》，廣西教育出版社，2021年

2. 教育部《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京人民教育出版社，2018年