“試”解其中味

鄧元媛

摘要：由于受課時(shí)和教學(xué)目標(biāo)等客觀因素的影響，目前高中語文教材內(nèi)容仍是單篇短作品或長(zhǎng)篇作品的節(jié)選。這使學(xué)生的閱讀廣度和深度受到很大限制。加強(qiáng)整本書閱讀，希望通過大篇幅大格局的作品閱讀來培養(yǎng)學(xué)生“宏闊復(fù)雜的思維方式”，從而探尋整本書閱讀的方法，真正提高高中生閱讀經(jīng)典作品的能力。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 策略 活動(dòng) 追問

“整本書閱讀”是《普通課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的概念，如何通過整本書的閱讀讓高中生實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升，是擺在每一位一線教師面前的問題。我校將《紅樓夢(mèng)》作為高二師生必讀書目，旨在讓學(xué)生體會(huì)整本書閱讀的樂趣和意義所在，落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。本文以重讀《香菱學(xué)詩》為課例，希望學(xué)生能從中體會(huì)到整本書閱讀與單篇閱讀的區(qū)別，為學(xué)生提供一種整本書閱讀的視角。

一.依據(jù)文本特征，確立閱讀策略

美國(guó)作家查爾斯.范多倫在《如何閱讀一本書》中將閱讀分為四個(gè)層次，即基礎(chǔ)閱讀，檢視閱讀，系統(tǒng)閱讀和主題閱讀。《紅樓夢(mèng)》作為章回體小說又有其特殊的地方。目錄檢索法，前后勾連法，對(duì)比法，都是閱讀古典章回體小說常用的方法。將這些閱讀理論與我校實(shí)際情況相結(jié)合，我們基本確立了“自由閱讀.漸漸入題—品讀鑒賞.提出問題—綜合研讀.形成話題”的三步走閱讀策略。旨在將讀思寫三者有機(jī)結(jié)合，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

二.實(shí)施閱讀策略，進(jìn)入“紅樓”深處

學(xué)生已在初中學(xué)過《香菱學(xué)詩》，對(duì)這一回內(nèi)容較熟悉。在整部小說中，香菱是第一位出現(xiàn)的金釵，十二金釵副冊(cè)之首，其地位之重要不言而喻。從第一回抱在手中“粉妝玉琢，乖覺可愛”的甄英蓮到第八十回屈受貪夫棒的美香菱，香菱若隱若現(xiàn)的零零散散的貫穿在全書中。我想就從這個(gè)看似熟悉的人物入手，分為三種課型對(duì)香菱進(jìn)行研究。

（一）自由閱讀課—漸漸入題

自由閱讀，為香菱繪制人生軌跡圖，將其一生很直觀的展現(xiàn)出來。

（二）鑒賞品讀課—提出問題

學(xué)生在泛讀略讀中往往很難充分領(lǐng)略文章的精妙，需要教師來引領(lǐng)著精讀細(xì)讀。選取小說中重點(diǎn)章回反復(fù)閱讀，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生深入欣賞語言的精妙，更好的理解情節(jié)和人物。這樣一個(gè)悲慘的女子，在她近乎黑白的人生軌跡中，曹公不惜筆墨的寫了香菱學(xué)詩，這應(yīng)該是她一生中最亮麗的時(shí)候。因此我們把第四十八回“慕雅集雅女苦吟詩”作為精讀篇目，通過“我讀我批我思我問我評(píng)”五個(gè)步驟完成鑒賞品讀。我讀，再次細(xì)讀本回中關(guān)于香菱學(xué)詩的部分;我批，批注圈點(diǎn)認(rèn)為可以細(xì)讀或存疑的地方;我思，學(xué)生提問，并進(jìn)行歸納整理;我問，通過師生或生生互問互答解決問題;我評(píng)，能對(duì)香菱進(jìn)行人物評(píng)價(jià)。然后我們將判詞，書中其他人物對(duì)香菱的評(píng)價(jià)，以及不同學(xué)者對(duì)香菱的評(píng)價(jià)作為輔助閱讀材料提供給學(xué)生思考。最后布置兩個(gè)作業(yè)：第一讓同學(xué)為香菱寫小傳;第二在《紅樓夢(mèng)》后四十回續(xù)本中寫到，夏金桂本想暗害香菱，結(jié)果反而害死了自己，而香菱則在被薛蟠扶正之后難產(chǎn)而死。很多學(xué)者認(rèn)為其結(jié)局與判詞大相徑庭。對(duì)此，你怎么看，試著為香菱續(xù)寫一個(gè)結(jié)局。經(jīng)過這五個(gè)環(huán)環(huán)相扣的閱讀環(huán)節(jié)，香菱這個(gè)人物更加立體了，學(xué)生的閱讀能力和思維能力也都有了不同層次的提升。我想《紅樓夢(mèng)》中其他人物也可以用類似的方法進(jìn)行鑒賞品讀。

（三）綜合研讀課—形成話題

學(xué)生平時(shí)大多是單篇短章的精致閱讀訓(xùn)練，缺乏對(duì)鴻篇巨制布局的多點(diǎn)位多角度了解，這時(shí)候就需要我們老師引領(lǐng)示范。歸類法，對(duì)比法，質(zhì)疑法，目錄檢索法，前后勾連法都是我們必須教給學(xué)生的整本書閱讀方法。在學(xué)生提問中，只有極少數(shù)同學(xué)注意到了文中對(duì)香菱笑的描寫，所以我就將笑作為示范閱讀的切入點(diǎn)。從整部紅樓夢(mèng)來看，直接描寫香菱的章節(jié)只有這一回。如此薄命之女，曹公卻不厭其煩地讓她笑，在本文中直接描寫笑達(dá)16次之多，縱觀全書，也是處處寫“笑”，對(duì)此，你怎么理解？拋出這樣一個(gè)問題后，讓同學(xué)們?cè)俅渭?xì)讀，結(jié)合香菱的經(jīng)歷，用前后勾連法去尋找全書中關(guān)于香菱笑的描寫。通過討論，研讀，學(xué)生基本都能讀出香菱笑中的苦，也能體會(huì)她苦中的笑。很多學(xué)生提到，香菱的笑是笑中有苦，但是苦中在笑，也對(duì)香菱這個(gè)人物有了更深刻的理解。最后，以笑為圓心，發(fā)散思維，用目錄檢索法去尋找對(duì)笑的描寫比較集中的章回。用聯(lián)想法，人物對(duì)比類比法去尋找書中對(duì)哪些人的笑描繪較多。學(xué)生對(duì)王熙鳳的笑，黛玉的笑，寶釵的笑，晴雯的笑等感興趣，并著重研究了這些人物笑的異同。通過目錄檢索法，又重點(diǎn)閱讀了“劉姥姥二進(jìn)榮國(guó)府”中眾人的笑，以及“晴雯撕扇子千金一笑”等章回。在此基礎(chǔ)上，完成以“笑”為主題的閱讀報(bào)告。人情練達(dá)即文章，如能由此及彼，由文中的笑去觀察體會(huì)自己生活中的笑，也就把《紅樓夢(mèng)》真正讀活了。最后，以“重讀《香菱學(xué)詩》談起”為副標(biāo)題，自選角度，各學(xué)習(xí)小組完成一篇主題閱讀報(bào)告。

三.開展活動(dòng)促讀，擴(kuò)大閱讀外延

為了讓不同層次的學(xué)生對(duì)閱讀《紅樓夢(mèng)》更有興趣，我們開展了一系列有關(guān)“紅樓”的活動(dòng)，來促進(jìn)《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀。比如讀紅樓，紅樓夢(mèng)詩詞朗誦品讀;說紅樓，小論文展示;畫紅樓，紅樓夢(mèng)場(chǎng)景或人物繪畫展;賽紅樓，全年級(jí)開展紅樓知識(shí)競(jìng)賽;演紅樓，舉辦紅樓之夜……通過這些活動(dòng)，學(xué)生的閱讀能力和綜合能力都有了不同程度的提升。

說不完的紅樓，我想《紅樓夢(mèng)》一定是值得我們一生去讀的書，更是值得我們帶領(lǐng)孩子一起去讀的書。路漫漫，我們一直在探索。