在行走的課堂中培養(yǎng)心智自由的學(xué)習(xí)者

張慧華

摘要：“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐校本課程立足于學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，緊密結(jié)合5C核心素養(yǎng)的要求，面向中、高年段的學(xué)生，搭建了“研學(xué)實(shí)踐課程體系”框架，按照“健康山之行、文化山之潤(rùn)、革命山之育、科技山之探”等課程框架進(jìn)行課程內(nèi)容的安排以及素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

關(guān)鍵詞：云山 ?5C核心素養(yǎng) ? 研學(xué)實(shí)踐 ? 校本課程

廣州市白云區(qū)廣外附屬小學(xué)（簡(jiǎn)稱(chēng)廣外附小）坐落在美麗的白云山腳下，幾年來(lái)，學(xué)校將研學(xué)實(shí)踐課程納入到教育教學(xué)計(jì)劃，并積極與學(xué)校課程有機(jī)融合，每個(gè)學(xué)期每個(gè)年級(jí)的孩子都會(huì)深入白云山進(jìn)行研學(xué)實(shí)踐，學(xué)校會(huì)制定詳細(xì)的研究性學(xué)習(xí)分級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與設(shè)置對(duì)應(yīng)課程內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合5C核心素養(yǎng)完善評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，構(gòu)建并深度開(kāi)發(fā)符合本校學(xué)生特色的“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐校本課程。

一、“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐的課程框架和學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

廣外附小積極踐行“學(xué)校即社會(huì)，教育與生活同行”的教育思想，結(jié)合省級(jí)課題的實(shí)踐研究活動(dòng)，將教育教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)生活中，著眼于學(xué)生形成健全的人格，在實(shí)踐中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素養(yǎng)。

廣外附小的“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐校本課程立足于學(xué)生學(xué)情，體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，緊密結(jié)合5C核心素養(yǎng)的要求，面向中、高年段的學(xué)生，搭建了“研學(xué)實(shí)踐課程體系”框架，按照“健康山之行、文化山之潤(rùn)、革命山之育、科技山之探”等課程框架進(jìn)行課程內(nèi)容的安排以及素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

基于5C核心素養(yǎng)的要求，在課程的建設(shè)中，融合了綜合學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)以及核心素養(yǎng)等理論觀(guān)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)真實(shí)問(wèn)題、跨學(xué)科融合運(yùn)用知識(shí)，凸顯以問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生未來(lái)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了一種理想構(gòu)型和價(jià)值取向。

“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐校本課程開(kāi)發(fā)中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問(wèn)題---確定思路---制定計(jì)劃---解決問(wèn)題---交流分享”的基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升各項(xiàng)素養(yǎng)。項(xiàng)目分為短、中、長(zhǎng)三種類(lèi)型，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和研究難度上具有梯度性。短期課程通過(guò)一系列具體明確的小項(xiàng)目的實(shí)施，使學(xué)生初步積累項(xiàng)目學(xué)習(xí)以及小組合作的經(jīng)驗(yàn)。在中長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生將經(jīng)歷完整自主的項(xiàng)目，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，并立項(xiàng)解決。

二、“云山大課堂”的課程實(shí)施

下面以2021年春季學(xué)生在參與白云山研學(xué)中之“文化山之潤(rùn)”文化考察為研學(xué)實(shí)踐案例進(jìn)行具體說(shuō)明。

項(xiàng)目確立：確立研學(xué)地點(diǎn)，設(shè)計(jì)研學(xué)線(xiàn)路

研學(xué)地點(diǎn)選擇和線(xiàn)路設(shè)計(jì)是研學(xué)課程開(kāi)發(fā)的第一步，決定著研學(xué)的主題、目

標(biāo)和內(nèi)容。白云山土地遼闊，研學(xué)資源豐富，線(xiàn)路也比較復(fù)雜，所以需要每一個(gè)項(xiàng)目的組織者對(duì)白云山進(jìn)行充分考察，依據(jù)課程需要，設(shè)計(jì)出合理的研學(xué)路線(xiàn)。

如“文化山之潤(rùn)”的設(shè)計(jì)路線(xiàn)為：

1、低年段集體研學(xué)路線(xiàn)：翠竹林——黃婆洞水庫(kù)——梅花谷——明珠樓。此行的任務(wù)是尋找名人足跡、尋找風(fēng)景名勝的對(duì)聯(lián)、詩(shī)詞，目的是使同學(xué)們沉浸在傳統(tǒng)文化的美好氛圍當(dāng)中，抒發(fā)愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的熱情、激起民族榮譽(yù)感。

進(jìn)白云山不久就走到翠竹林了，翠竹叢中的大理石壁前蘇軾的《於潛僧綠筠軒》、劉禹錫的《庭竹》、鄭板橋的《竹石》、毛澤東的《七律.答友人》等詩(shī)詞都是誦讀的好材料;來(lái)到黃婆洞水庫(kù)邊，講述了水庫(kù)的修建歷史，介紹了元代的紡織家;移步到梅花谷，景區(qū)大門(mén)的對(duì)聯(lián)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”讓孩子們興奮不已。

2、高年段集體研學(xué)路線(xiàn)：桃花澗——白云晚望——廣州碑林——摩星嶺。高年級(jí)的孩子有了一些詩(shī)詞積累和具備一定的自學(xué)能力，老師就可以借助研學(xué)實(shí)踐領(lǐng)著他們挖掘白云山的人文歷史，閱讀名人作品，追尋名人足跡，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信。

白云山，自唐朝后多有文人墨客至此，最先走上白云山的是杜審言，他來(lái)到廣州的時(shí)候，白云山還不叫白云山，而叫“亂石山”;當(dāng)代詩(shī)人白言的一首《相思》是白云山旅游的點(diǎn)睛之筆，與王維的相思并稱(chēng)“古今相思”。

來(lái)到位于白云山山頂公園 “羅傘頂”之顛的“白云晚望”景點(diǎn)，這里依山臨岸，由“觀(guān)光臺(tái)”與“晚望亭”兩部分組成。意猶未盡的孩子們?cè)诜纸M活動(dòng)時(shí)繼續(xù)走到碑林，總面積16000平方米，擺置了碑刻近三百塊的“廣州碑林”，收集了部分歷代名士、 現(xiàn)代詩(shī)人、書(shū)法家歌頌嶺南風(fēng)光、歌頌羊城、歌頌白云山的詩(shī)詞、書(shū)法佳作，這顯示著中華民族燦爛文化的園林與自然勝景讓孩子們大飽眼福。喜歡挑戰(zhàn)的孩子們一鼓作氣攀上廣州海拔最高之處——摩星嶺，氣還沒(méi)喘過(guò)來(lái)就拿出研學(xué)單抄下摩星嶺的名勝聯(lián)。

項(xiàng)目規(guī)劃：設(shè)計(jì)具體研學(xué)方案，制作研學(xué)課程手冊(cè)

研學(xué)方案作為研學(xué)實(shí)踐課程實(shí)施的直接依據(jù)，需要翔實(shí)具體，包括明確研學(xué)

主題、研學(xué)目標(biāo)和組織形式，做好研學(xué)實(shí)踐的具體安排，任務(wù)進(jìn)行合理分配。

研學(xué)課程手冊(cè)則是學(xué)生研學(xué)順利進(jìn)行的主要保障，包括目的地簡(jiǎn)介、線(xiàn)路安排、研學(xué)資料、學(xué)生任務(wù)和行為規(guī)范等指導(dǎo)。

項(xiàng)目實(shí)施：按照研學(xué)課程基本學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)施

在“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，教師會(huì)圍繞課程體系指定生活中的一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題作為項(xiàng)目主題，學(xué)生通過(guò)小組討論、頭腦風(fēng)暴制定方案，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)或者解決該問(wèn)題。研學(xué)課程學(xué)習(xí)是通過(guò)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索，因此如何引導(dǎo)學(xué)生提出本質(zhì)問(wèn)題或驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，是非常具有挑戰(zhàn)性的。

提出問(wèn)題：設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)任務(wù)分解搭建階梯

開(kāi)始，課程團(tuán)隊(duì)會(huì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目挑戰(zhàn)樹(shù)來(lái)拆解項(xiàng)目，圍繞課程體系將模糊的大任

務(wù)變成具有可行性的小任務(wù)，為學(xué)生搭建完成任務(wù)的小階梯。

確定思路：綜合能力逆向思考形成方案

依據(jù)挑戰(zhàn)樹(shù)的每個(gè)挑戰(zhàn)目標(biāo)，逆向思考需要給學(xué)生提供的知識(shí)、技能或者小

組合作等方面的任務(wù)支撐，讓學(xué)生有資料可以借鑒和學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的腳手架。

在確定思路的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力、批判性思維與跨學(xué)科知識(shí)，分析現(xiàn)象，建立知識(shí)技術(shù)與問(wèn)題之間的聯(lián)系，形成創(chuàng)意解決方案。

制定計(jì)劃：小組合作分解問(wèn)題編寫(xiě)手冊(cè)

同學(xué)們依據(jù)自己的選擇，形成固定的學(xué)習(xí)小組，采用合作的學(xué)習(xí)方式，用直

觀(guān)的形式把解決方案進(jìn)行表征（草圖、模型等），并將方案分解成可以實(shí)施的一組或多組更具體的問(wèn)題。在老師的指導(dǎo)下完成研學(xué)手冊(cè)的編寫(xiě)。

解決問(wèn)題：立足問(wèn)題多元解決迭代改進(jìn)

學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容是基于白云山的研學(xué)課程資源，研究的問(wèn)題都是從

學(xué)生的真實(shí)生活中提取的真實(shí)問(wèn)題。在解決問(wèn)題時(shí)，課題組老師也致力于引導(dǎo)學(xué)生到真是的環(huán)境中嘗試解決。解決問(wèn)題時(shí)，需要聚焦情境，在不同的情境下采用不同的方法。學(xué)生要進(jìn)行線(xiàn)路選擇、技術(shù)選型、問(wèn)題探究等，并對(duì)結(jié)果不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善。

問(wèn)題解決中的心理機(jī)制

我想實(shí)現(xiàn)什么？

在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中是否有限制或者障礙？

克服限制或障礙的解決措施有哪些？

我將嘗試哪一種解決措施？

我的嘗試成功與否？我是否應(yīng)該嘗試另一種解決措施？

評(píng)價(jià)分享：展示平臺(tái)多元評(píng)價(jià)有效指導(dǎo)

學(xué)生研學(xué)實(shí)踐作品鼓勵(lì)多樣化，可以是研究報(bào)告、實(shí)踐表格、論文、手抄報(bào)、

演講等多種形式。圍繞文化理解與傳承（Culture Competency）、審辯思維（Critical Thinking）、創(chuàng)新（Creativity）、溝通（Communication）、合作（Collaboration）的5C核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)方案也鼓勵(lì)多樣化，既注重結(jié)果性評(píng)價(jià)，也注重過(guò)程性評(píng)價(jià)。

三、“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐課程的特色

一般的研學(xué)實(shí)踐都具有計(jì)劃性、實(shí)踐性、整合性、開(kāi)放性、趣味性等特點(diǎn)，廣外附小“云山大課堂”的研學(xué)實(shí)踐課程體系還具有課程開(kāi)發(fā)和參與的自主性、課程資源的豐富性、課程結(jié)構(gòu)的體系化、評(píng)價(jià)多元化的特點(diǎn)。

自主性。圍繞白云山的豐富資源，老師們自主開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，學(xué)生依

據(jù)自己喜歡的項(xiàng)目類(lèi)型自主選擇研究的方向，研學(xué)過(guò)程中學(xué)生完成任務(wù)也具有很大的自主能動(dòng)性，成果展現(xiàn)的形式呈現(xiàn)多樣化。

體系化。“云山大課堂”研學(xué)實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)，從縱向來(lái)看，分為低

年段、高年段;從橫向來(lái)看，白云山的任何安全的地方，都是師生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的場(chǎng)所;從課程類(lèi)型來(lái)看，包含文化山之潤(rùn)、健康山之行、科技山之探、革命山之育等四種類(lèi)型，形成了健全的課程體系。

多元化。評(píng)價(jià)的指標(biāo)呈現(xiàn)多元化，除了過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，還注重自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的規(guī)范化有利于研學(xué)實(shí)踐的有效推進(jìn)。

【本文系廣東省教育研究院教育研究課題《“云山大課堂”研學(xué)旅行課程體系的建設(shè)研究》成果（課題編號(hào)：CDJY---2019---Y---b005）】