花開(kāi)有時(shí)，因時(shí)而思

王軍

在現(xiàn)代班集體教育中，班主任作為一個(gè)學(xué)校班級(jí)的組織管理者;學(xué)生生活學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、成長(zhǎng)的同行者、精神的關(guān)愛(ài)者。經(jīng)驗(yàn)不足而又非常認(rèn)真的班主任在工作中勞心費(fèi)神、非常辛苦，在日積月累的身心疲憊、郁悶煩躁心態(tài)下很容易產(chǎn)生焦躁、易怒浮躁的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生消極地應(yīng)對(duì)甚至逆反。

一、想象和實(shí)際可能不一樣。

夜辦公期間靜靜的坐在辦公室，坐的時(shí)間長(zhǎng)了，總想到室外走走，目標(biāo)是自己班級(jí)還是操場(chǎng)等地呢，想一想今天是周二，下午主題班會(huì)時(shí)自己已經(jīng)開(kāi)展一次整風(fēng)運(yùn)動(dòng)了，想一想馬上就要期末考試了，學(xué)生應(yīng)該會(huì)全力以赴去認(rèn)真復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)，想一想高考才剛剛結(jié)束，高三學(xué)生最后階段拼搏的精神對(duì)高二學(xué)生的影響，想一想學(xué)生都有這么大了，也該知道學(xué)習(xí)的重要性了，想一想現(xiàn)在的班級(jí)也有班級(jí)科任教師在班級(jí)陪伴學(xué)生，所以此時(shí)此刻我相信孩子們一定很自覺(jué)。但是當(dāng)自己一步一步走進(jìn)他們的時(shí)候，慢慢的才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)那些原本很乖的女孩也會(huì)在座位上和同位竊竊私語(yǔ)，一看那狀態(tài)就是在探討瘦身，窗內(nèi)外師生之間的一個(gè)眼神，她們就立即終止了;不經(jīng)意見(jiàn)又聽(tīng)到男生因?yàn)榫o張把手中正在欣賞的小人書(shū)掉在地上而發(fā)出的聲音;不經(jīng)意見(jiàn)一個(gè)靜靜的口哨聲再次提醒其他學(xué)生老班已經(jīng)來(lái)了，在自己心里其實(shí)我知道該生是和我開(kāi)玩笑，是故意在通風(fēng)報(bào)信的，是想緩和一下緊張的局面的。班級(jí)管理你我向前一步便是幸福，你我后退一步便是孤獨(dú)。

二、說(shuō)和做真的不一樣。

“人家說(shuō)了再做，我是做了再說(shuō)?！薄叭思艺f(shuō)了也不一定做，我是做了也不一定說(shuō)?！边@就是聞一多先生，他用自己寶貴的生命，實(shí)證了他的“言”和“行”。作為一名普通教育者，在我們自己的一生中也許我們做不了什么驚天動(dòng)地的事情，也許你我說(shuō)不出什么語(yǔ)不驚人的話語(yǔ)，但是在日常的管理教育中，作為你我，說(shuō)你我該說(shuō)的，做好你我該做的，也許也是一種境界。譬如說(shuō)在每一次學(xué)生離校的時(shí)候，我們可以不厭其煩的學(xué)生說(shuō)，回家途中注意交通安全，離校當(dāng)天要及時(shí)返回家中，不要讓自己父母擔(dān)心，返校時(shí)注意貴重物品保管。我們可以不厭其煩對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)，孩子在家期間多注重和孩子的交流，多關(guān)心孩子的心理問(wèn)題，多注意孩子家的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。譬如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，你我可以避免不在公共場(chǎng)合批評(píng)自己的學(xué)生，每一次成績(jī)公布的時(shí)候，我們可以不在班級(jí)經(jīng)常表?yè)P(yáng)成績(jī)一直比較優(yōu)秀的同學(xué)，我們也可以不在其他老師或同事面前說(shuō)其他班級(jí)學(xué)生不是。同樣很多時(shí)候我們可以選擇不做，我們也可以認(rèn)真去做。

三、他律和自律可能不一樣。

“他律”是指靠外部力量命令人們授受一定的道德觀念和履行一定的道德規(guī)范，并依靠社會(huì)輿論和社會(huì)獎(jiǎng)懲為動(dòng)力，促使人們?cè)谒枷肷虾脱孕猩涎?guī)蹈矩;“自律”是指人們行為的約束力和驅(qū)動(dòng)力依靠理性、信念和道德良心，依靠?jī)?nèi)心自覺(jué)。面對(duì)信息迅速發(fā)展的今天，在教育孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)累，學(xué)校累，班主任更累。管理的是同樣類型的班級(jí)，一年或幾年下來(lái)，有的班主任是身心疲憊，更多時(shí)候他們會(huì)感覺(jué)付出和匯報(bào)差距太大，而有些班主任管理班級(jí)是游刃有余，班級(jí)常規(guī)管理和認(rèn)可度遙遙領(lǐng)先。嚴(yán)格的規(guī)章制度，班主任的時(shí)時(shí)陪伴，學(xué)校的嚴(yán)格管理等措施也許能夠解決學(xué)生眼前出現(xiàn)的一些暫時(shí)問(wèn)題，但是一旦這些無(wú)形的網(wǎng)在學(xué)生身中消失的時(shí)候，問(wèn)題也許會(huì)比以前更加嚴(yán)重。反之如果我們能夠主動(dòng)的發(fā)揮學(xué)生的自主管理，讓學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中能夠成為他們的主人，讓學(xué)生自己從內(nèi)心里認(rèn)識(shí)到體會(huì)到，在人生的舞臺(tái)上如何展現(xiàn)更好的自己。

四、四十五分之一和百分之百真的不一樣。

素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向所有學(xué)生，讓全體學(xué)生的個(gè)性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個(gè)性，就是要以學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)個(gè)體價(jià)值，樹(shù)立自信心。因此，我們每一個(gè)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)性，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。但是在現(xiàn)實(shí)生活中我們的學(xué)生來(lái)自不同家庭，由于每個(gè)人生來(lái)的素質(zhì)、即生理?xiàng)l件不同，特別是由于學(xué)生在后天所遇到的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境導(dǎo)致了他們?cè)趥€(gè)性上存在明顯的差異，所以無(wú)論我們教師懷著多么美好的愿望，無(wú)論我們的教育者以愛(ài)心和智慧在孩子成長(zhǎng)的事業(yè)上做了多少工作，老師所教導(dǎo)的學(xué)生們最終仍然會(huì)表現(xiàn)出極大的不同。當(dāng)然我們不可否認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，而對(duì)龐大的學(xué)生集體和偶然組合在一起的不同個(gè)性和特點(diǎn)的學(xué)生，教師管理的策略除了關(guān)注到兩頭為數(shù)極少的學(xué)生外，對(duì)大多數(shù)學(xué)生只能按照設(shè)想中的情況進(jìn)行教學(xué)和管理，既抓兩頭保中間。甚至有不少學(xué)生在高中階段可能還會(huì)面臨幾次分班，在這種情況往往我們的學(xué)生有何從談起通過(guò)學(xué)校的教育來(lái)得到全面發(fā)展健康發(fā)展呢。所以對(duì)每一位教育者來(lái)說(shuō)，我們不要輕易放棄任何一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)你我來(lái)講可能這是四十五分之一，但是對(duì)于一個(gè)家庭來(lái)講卻是百分之百。