混合式學習在高職護生基礎(chǔ)護理教學中的應(yīng)用效果探析

浦桂萍 李蓮坤 韓兆仙 趙惠仙

[摘要]目的：探究混合式學習方式在高職護生基礎(chǔ)護理教學中的效果。方法：選擇200名高職護生，將其隨機分為對照組100例，用傳統(tǒng)教學方式進行教學。觀察組100例，用混合式學習方案進行學習。在基礎(chǔ)護理教學完成后比較學習成果。結(jié)果：觀察組學生的理論知識得分和實踐得分均高于對照組學生，數(shù)據(jù)對比差異明顯，有統(tǒng)計學差異，P<0.05。結(jié)論：在高職護生基礎(chǔ)護理教學中使用混合式學習模式能夠有效提升學習效果，提升其知識掌握程度和實踐能力，因此值得在教學中進行推廣。

關(guān)鍵詞：混合式學習;高職護生;教學模式

高職護生教育是醫(yī)生的一線護士的重要輸出者，能夠滿足醫(yī)院對護理人員的需求。而基礎(chǔ)護理技術(shù)是高職護理專業(yè)必須掌握的一門基礎(chǔ)學科，包含了護理的基礎(chǔ)知識和基本技能。在護生教育階段，加強其基礎(chǔ)護理技術(shù)的掌握程度能夠有效地提升其基礎(chǔ)工作能力，強化其上崗后的工作效果。但是該門學科內(nèi)容復雜，因此需要更有效的教學方式來強化學習內(nèi)容。為此，我們采用對比實驗的方式進行了研究，現(xiàn)將結(jié)果整理后報道如下。

1一般資料和方法

1.1一般資料

本次研究選擇了200名高職護生，將其隨機分為對照組100例和觀察組100例。觀察組年齡在17-21歲之間，平均年齡（19.68±0.74）歲，其中男性12名，女性88名。對照組年齡在17-22歲之間，平均年齡為（19.42±0.87）歲，其中男性10名，女性90名。兩組學生的一般資料對比差異細微，無統(tǒng)計學差異，P>0.05，能夠進行比較。所有學生對本次研究已經(jīng)知曉，本簽字同意參與本次研究。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，通過課前預習、課中講解、課后復習的形式來進行教學。觀察組采用混合式教學方案進行教學，著重發(fā)揮線上教學的作用。主要包括以下幾點：①課前準備：在進行教學前一周，授課教師通過在線平臺進行教學內(nèi)容的推送。讓學生組建學習小組，通過小組集體學習的方式提前了解學習內(nèi)容，掌握護理基礎(chǔ)理論的學習目標和學習要求。②課堂教學：課堂教學拋棄傳統(tǒng)的教師講解學生接受的方式，而是更加強調(diào)教師和學生之間的交流，通過課前交流的方式明確學生學習的難點和痛點，在教學中進行著重講解。同時在教學過程中引導學生自行發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，激發(fā)學生的主觀學習能力，激發(fā)學生興趣。③情景模擬：在教學過程中通過新媒體教學的方式進行情景模擬，通過實景模擬讓學生能夠?qū)M行角色扮演來對操作流程進行演示。通過實踐-發(fā)現(xiàn)問題-解決問題-反饋的方式來提升學生的實踐操作能力。④課后強化：在課后為對學生的學習結(jié)果進行清華，需要通過在線平臺進行單元作業(yè)的布置。積極利用線上平臺，讓學生能夠在做作業(yè)的過程反復觀看課堂錄像，保證知識接受的準確性。同時強化師生交流系統(tǒng)，讓學生能夠在實踐過程中強化和教師之間的溝通，教師能夠及時對學生的問題進行解答。⑤反饋與強化：在教學后讓護生積極開展自評和互評，包括學生之間和師生之間，在讓學生進行技能提升的同時。教師也能夠通過課堂反饋及時對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，從而保證教學效果。

1.3觀察指標

在兩組學生學習完成后，按照學校的考核標準。采用理論知識加實踐的方式對學生進行考核。理論考核為筆試，滿分為100分，考核學生的基礎(chǔ)理論知識掌握情況。實踐為操作，滿分為100分，考核學生的基礎(chǔ)技能的掌握程度。

1.4統(tǒng)計學標準

研究所得計量資料（t）和計數(shù)資料（X2）均用統(tǒng)計學軟件（SPSS22.0版本）分析，表示方式為（ ±s）、（n，%），若P<0.05，則判定結(jié)果存在統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

觀察組學生的理論得分和實踐得分均優(yōu)于對照組，數(shù)據(jù)對比差異明顯，有統(tǒng)計學差異，P<0.05，詳見表1。

3討論

混合式教學模式相對于傳統(tǒng)的教學模式能夠?qū)⒃趲熒g形成長效的、穩(wěn)定的溝通渠道，通過碎片化學習的方式讓護生能夠有更多的時間參與到學習中去。而新媒體教學工具的應(yīng)用讓護生能夠更加直觀的了解護理基礎(chǔ)技能的應(yīng)用，進而提升其實踐能力[1]。

而在本次研究中，通過數(shù)據(jù)對比可以明顯看出。采用混合式學習的觀察組學生的理論考核得分和實踐考核得分均優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學方式的對照組學生，數(shù)據(jù)對比差異明顯，有統(tǒng)計學差異，P<0.05。這充分證明了在高職護生的基礎(chǔ)護理教學中采用混合式學習模式的效果。這一觀點在張方， 趙文慧， 張淑艷[2]的研究中也得到了論證，同樣佐證了本文觀點。

綜上所述，在對高職護生進行基礎(chǔ)護理教學中，采用混合式教學模式能夠提升學習效果，優(yōu)化學習效果，因此值得在教學中進行推廣使用。

參考文獻

[1]劉敏， 馬麗麗. 基于C-PBL的混合式教學模式在基礎(chǔ)護理學實踐教學中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2020， 038（003）：77-81.

[2]張方， 趙文慧， 張淑艷. 混合式學習在高職護生基礎(chǔ)護理教學中的應(yīng)用研究[J]. 護理管理雜志， 2019， 019（005）：362-364.