初中歷史課堂教學(xué)有效性實(shí)踐探究

達(dá)瓦頓珠

摘要：在新課改的要求之下，對(duì)于現(xiàn)代教育發(fā)展的要求更加嚴(yán)格，現(xiàn)代教育旨在培養(yǎng)綜合素質(zhì)全發(fā)展，具有實(shí)踐能力的新時(shí)代學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。歷史學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有唯物主義辯證史觀，掌握歷史知識(shí)，熟讀中華民族發(fā)展歷程同時(shí)能夠用歷史發(fā)展的眼觀看待問題的學(xué)生。這就要求歷史學(xué)科教師不斷提高課堂教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法，打造高效性課堂為學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。有效的歷史課堂教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解與記憶，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，通過學(xué)習(xí)歷史知識(shí)掌握歷史發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生的愛國(guó)主義觀念。既然如此，歷史學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)引起思考，采取有效措施，不斷提高歷史課堂的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué);有效策略

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的主要陣地，在課堂教學(xué)當(dāng)中掌握知識(shí)也是學(xué)生接受學(xué)校教育的意義。課堂的教學(xué)效率深深的影響著學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也檢驗(yàn)著教師的教育水準(zhǔn)。課堂效率一直以來都是教師所追求的，在現(xiàn)代新課程改革背景之下，對(duì)課堂教學(xué)的效率也提出了更高的要求。本文就初中歷史課堂教學(xué)效率的問題展開討論，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行探析，尋求提高初中歷史課堂教學(xué)效率的方法。

一、初中歷史課堂教學(xué)過程中存在的問題

歷史作為初中教育的學(xué)科之一，很多學(xué)校甚至教師對(duì)于歷史學(xué)科教學(xué)不太重視，認(rèn)為它不是主科，而且在較多地區(qū)歷史學(xué)科的考試方式是開卷考試，這就使得歷史學(xué)科更加不受到重視。歷史學(xué)科不被重視，教師對(duì)于課堂教學(xué)也沒有那那么多的要求，對(duì)于課堂教學(xué)的效率問題不能引起重視，這對(duì)于歷史學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生的歷史素養(yǎng)培養(yǎng)極為不利。其次，在歷史教學(xué)過程中部分教師不能很好的把握課堂，無法集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史課堂的知識(shí)講解過程中，一些教師過分的以自我為中心，完全把課堂與學(xué)生分離開來了。在講解過程中，內(nèi)容枯燥，學(xué)生不感興趣，師生互動(dòng)很少，歷史課堂教學(xué)完全成為了教師一個(gè)人的表演，這是效率及其低下的課堂。最后，一些歷史教師在課堂教學(xué)過程中只是單純地注重學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的硬記硬背，簡(jiǎn)單的完成了自己的課堂教學(xué)任務(wù)就萬(wàn)事大吉，而學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的理解，學(xué)生歷史史觀的培養(yǎng)和歷史知識(shí)體系的建立被忽略。這樣的課堂教學(xué)培養(yǎng)出來的是記背歷史知識(shí)的機(jī)器。對(duì)于上述在歷史課堂教學(xué)過程中可能存在的問題教育工作者要引以為戒，無則勤勉，有則改進(jìn)，以下對(duì)于提高初中歷史課堂教學(xué)效率提出一些有效措施。

二、初中歷史課堂教學(xué)有效性的相關(guān)策略

1、在課堂開始之前，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作

一節(jié)優(yōu)秀的歷史課堂離不開教師在課前的精心準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)開始之前進(jìn)行備課，做好課前準(zhǔn)備工作書一個(gè)教師的職責(zé)和義務(wù)。俗話也說不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，充分的課前準(zhǔn)備可以讓教師對(duì)于整堂課有充分的把握，教師在課堂開始可以在心里進(jìn)行演練，這樣到了真正的課堂教學(xué)過程中就可以游刃有余。

為了在課前做好充分的課堂準(zhǔn)備，教師精心備課，教師可以互相探討學(xué)習(xí)，新的歷史教師要積極向骨干教師請(qǐng)教，從教學(xué)備課到課堂教學(xué)再到學(xué)生水平提升等等各個(gè)方面向老教師進(jìn)行請(qǐng)教。學(xué)校歷史教師之間可以建立備課小組，一起備課，在備課過程中學(xué)校的歷史老師可以一起探討備課問題，結(jié)合所有歷史教師的智慧，組成一個(gè)高效完美的備課教案。所有歷史教師一起備課，大家可以一起探討教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，結(jié)合各個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深入分析然后才能打造適合學(xué)生的課堂，讓各個(gè)階段的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。另外 這個(gè)備課過程也是教師學(xué)習(xí)的過程，在備課過程中，教師充分熟悉課程內(nèi)容，與經(jīng)驗(yàn)教師交流，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教師的授課方法。教師本身可以得到不斷的提升，當(dāng)教師對(duì)于課程知識(shí)有了深入了解，自身的專業(yè)知識(shí)能力得到提升，對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高有非常大的促進(jìn)作用。

2、在課堂教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，玩轉(zhuǎn)課堂

課堂教學(xué)效率的提高重點(diǎn)在于教學(xué)的過程當(dāng)中，教師要把握課堂教學(xué)的45分鐘，在這四十五分鐘當(dāng)中首先既要完成課程教學(xué)任務(wù)，又要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，鞏固知識(shí)。這對(duì)于教師來說也是一個(gè)極大地挑戰(zhàn)，這就要求教師要合理安排課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣提升課堂整體效率。在課堂開始時(shí)，教師要緊跟時(shí)代步伐，在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，教師要緊跟時(shí)代步伐，在教學(xué)過程中合理運(yùn)用信息技術(shù)給教育帶來的便利。多媒體技術(shù)已經(jīng)逐漸普及到了課堂教學(xué)的方方面面，在課堂開始之時(shí)，教師利用信息技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，學(xué)生在生動(dòng)的情境中更能夠集中注意力，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，在歷史學(xué)習(xí)過程中，很多時(shí)候課堂開始都是一段歷史事件的導(dǎo)入，如果單純的給學(xué)生講解課本當(dāng)中的內(nèi)容，學(xué)生容易感覺枯燥乏味，從而對(duì)課堂教學(xué)失去興趣。此時(shí)就需要發(fā)揮信息技術(shù)的作用了，教師可以通過一段視頻，或者幾組生動(dòng)鮮明的圖片進(jìn)行課堂導(dǎo)入，首先吸引學(xué)生的注意力在慢慢的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的方法同樣也適用于在課堂教學(xué)中講解比較難以理解的知識(shí)點(diǎn)。然后在課堂教學(xué)時(shí)，教師要勇于創(chuàng)新教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，要還課堂于學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的課堂模式。教書引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問，在課堂當(dāng)中為學(xué)生答疑解惑。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容以后，教師應(yīng)當(dāng)要及時(shí)鞏固知識(shí)，鞏固知識(shí)的方法是多種多樣的，教師可以就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行辯論，或者給學(xué)生擬訂某個(gè)主題舉辦主題活動(dòng)。這樣一來，課堂內(nèi)容就是豐富多彩的，學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中，師生互動(dòng)對(duì)于課堂效率的提高是及其有利。

歷史教師要適應(yīng)現(xiàn)代教育改革發(fā)展，滿足新課改的要求，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式，回歸課堂，不斷創(chuàng)新提高歷史課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)具有唯物史觀，能夠用歷史發(fā)展眼光看問題的全面發(fā)展高素質(zhì)學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭輝.初中歷史有效性教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2012.