一枚胸章對(duì)化學(xué)教學(xué)的催化活性

林靜靜

摘要：在新課程的當(dāng)下，學(xué)生在高一年級(jí)要應(yīng)對(duì)十門(mén)功課的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們所能承受的負(fù)荷，如何提高教學(xué)效率？讓學(xué)生在課堂四十分鐘內(nèi)盡可能消化更多的知識(shí)，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。如何注入教育活力？讓自己的學(xué)科在十門(mén)功課中占得一席之地。這兩個(gè)方面成為課堂教學(xué)探索的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì);教育活力

獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種行為給予肯定與表?yè)P(yáng)，使人保持這種行為。通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，從而慢慢成為自覺(jué)的行為。獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)生效用的核心機(jī)制是通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)引發(fā)學(xué)生滿意、愉快的心理反應(yīng)，從而使學(xué)生更加傾向于表現(xiàn)出這種待強(qiáng)化的行為。適時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，就是要注意獎(jiǎng)勵(lì)的方式和獎(jiǎng)勵(lì)的實(shí)效，讓獎(jiǎng)勵(lì)恰到好處，真正發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用。通過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)揮了一枚胸章對(duì)化學(xué)教學(xué)的催化作用，嘗到了獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)激發(fā)教育活力的甜頭?，F(xiàn)將教學(xué)實(shí)踐故事分享如下。

進(jìn)入高中第一次考試后，我任教的3個(gè)班級(jí)都有一個(gè)共同的問(wèn)題就是：高分人數(shù)相對(duì)較少，平均分在9個(gè)行政班中也處于中等或中下水平。培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，提高全體學(xué)生的總體水平成為我第一學(xué)期的主要教學(xué)任務(wù)。我開(kāi)始設(shè)計(jì)在化學(xué)學(xué)科上進(jìn)行全員指導(dǎo)。在課堂上，我不斷優(yōu)化教學(xué)方式，努力營(yíng)造具有吸引力的課堂，提高課堂的教學(xué)效率;課后，建立與學(xué)生之間的信任感，不斷提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。但如何才能持續(xù)這種內(nèi)驅(qū)力呢？

一、獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)

期中考試之前，我開(kāi)始思考：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，如何讓一部分優(yōu)秀學(xué)生更上一個(gè)臺(tái)階？我嘗試采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。我想通過(guò)這種外部刺激來(lái)激勵(lì)、誘發(fā)學(xué)生的行為，成為他們積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

在考試前的一周，我和他們約定期中考試前5名，能收到我的私人定制禮物。學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們對(duì)這個(gè)神秘的禮物充滿了期待。

期中成績(jī)出后來(lái)，3個(gè)班級(jí)都有進(jìn)步，平均分分別排第2、第3和第5，高分人數(shù)和其他班持平或多一兩個(gè)，我兌現(xiàn)了我的承諾。

獎(jiǎng)勵(lì)前我講述禮物設(shè)計(jì)過(guò)程，讓他們明白，我對(duì)這份禮物投入了真感情。

一個(gè)學(xué)生在聊天中這樣和我說(shuō)：

老師你知道嗎？我為了能拿到你私人定制的禮物，我?guī)缀跆焯鞆?fù)習(xí)化學(xué)，有時(shí)間就做做化學(xué)題目，這個(gè)禮物我太喜歡啦，我天天別在我衣服上，我覺(jué)得特別自豪，這是一份榮耀。我爭(zhēng)取下次還能拿到。

獎(jiǎng)勵(lì)是一種外部的驅(qū)動(dòng)力，它的不足一是不夠持久，二是還有可能壓抑內(nèi)部動(dòng)機(jī)。為了避免出現(xiàn)獎(jiǎng)勵(lì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)，我不斷改變獎(jiǎng)勵(lì)方式。第二次除了獎(jiǎng)勵(lì)班級(jí)前5名同學(xué)，還會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)5名進(jìn)步最大的同學(xué)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式，讓每個(gè)學(xué)生看到了希望和可能，提升和保護(hù)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，讓獎(jiǎng)勵(lì)成為有效的強(qiáng)化因素。期末考試是全市的統(tǒng)考，三個(gè)班級(jí)的平均分在9個(gè)班級(jí)中分別排第2、第4和第1，更是有兩個(gè)班級(jí)90分以上人數(shù)接近50%。

二、獎(jiǎng)勵(lì)要提升學(xué)生的自尊和自我效能感

自我效能感是美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉最早提出的，在20世紀(jì)80年，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展。班杜拉認(rèn)為：行為出現(xiàn)的概率和強(qiáng)度收到兩個(gè)方面期望的影響：

一是對(duì)積極結(jié)果的期望：就是學(xué)生對(duì)自己行為會(huì)導(dǎo)致的結(jié)果的期望。學(xué)習(xí)相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生，他知道自己認(rèn)真聽(tīng)課，認(rèn)真完成作業(yè)，認(rèn)真復(fù)習(xí)并認(rèn)真思考錯(cuò)題，這種學(xué)習(xí)方式能給他帶來(lái)好的成績(jī)，他們就會(huì)更認(rèn)真的學(xué)，這種學(xué)習(xí)的狀態(tài)就被激活了。

二是對(duì)自身能力的期望：就是學(xué)生對(duì)自己能力的估計(jì)和判斷。學(xué)生通過(guò)對(duì)自己能力的預(yù)估相信自己有能力實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。當(dāng)他通過(guò)努力一步步達(dá)到自己的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并更加堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)行為。

我的其中一個(gè)學(xué)生在和交流時(shí)這樣對(duì)我說(shuō)：

當(dāng)?shù)谝淮螞](méi)能拿到老師的禮物時(shí)，我有點(diǎn)失落，原本我也覺(jué)得自己能學(xué)好化學(xué)，但是考試成績(jī)總是不理想。有一次老師你說(shuō)“我送你一個(gè)吧，因?yàn)槲抑滥阋欢ㄓ心芰梢宰约耗玫竭@個(gè)禮物的?！碑?dāng)時(shí)，我很受鼓舞，同時(shí)我也堅(jiān)信我一定能通過(guò)自己的能力拿到禮物。于是，我更用心地學(xué)習(xí)并調(diào)整學(xué)習(xí)方式。每天上課的時(shí)候只要老師您向我投來(lái)信任的目光，我就信心十足。

第一學(xué)期期中這位學(xué)生化學(xué)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)排名15，期末排名10，第二學(xué)期期中班級(jí)排名到了第2名。

這個(gè)學(xué)生在我不斷鼓勵(lì)下堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)，沒(méi)有放棄，在得到獎(jiǎng)勵(lì)后，自我效能感得到了體現(xiàn)，也是他自尊的體驗(yàn)。我想在學(xué)習(xí)化學(xué)方面，他一定會(huì)積極努力、充滿信心。

三、獎(jiǎng)勵(lì)針對(duì)不同的個(gè)體，有特異性

在日常的教育教學(xué)活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于不同的學(xué)生效果不同。班上有一名學(xué)生月考中拿到過(guò)進(jìn)步獎(jiǎng)的胸章，但是這個(gè)胸章對(duì)他來(lái)說(shuō)或許就只是一個(gè)單純的小禮物，沒(méi)有看到對(duì)他的刺激作用。上課時(shí)，也時(shí)不時(shí)會(huì)睡覺(jué)，作業(yè)時(shí)不時(shí)不交。

有一次在講元素周期律題目的時(shí)候，涉及到元素銻（符合Sb）為了加深學(xué)生對(duì)這個(gè)元素的記憶，我說(shuō)：有些同學(xué)抄作業(yè)的時(shí)候居然會(huì)把13抄成了B，那你真成“傻逼（Sb）了”。教室頓時(shí)響起學(xué)生爽朗的笑聲。第二天批改作業(yè)的時(shí)候，我驚奇地發(fā)現(xiàn)那個(gè)學(xué)生在姓名欄寫(xiě)上了：傻逼的我。我在名字的旁邊畫(huà)了一個(gè)尷尬的表情。就此打開(kāi)了我和這位學(xué)生之間的互動(dòng)。

我悄悄地關(guān)注著他的變化：上課開(kāi)始抬起頭認(rèn)真地聽(tīng)了，偶爾打盹的時(shí)候，我會(huì)邊講課邊走到他身邊拍拍他的背，他就會(huì)馬上打起精神。作業(yè)即便不能全部完成，但保證每次都交了。

在最近的一次交流中，他這樣對(duì)我說(shuō)：

老師，我沒(méi)想到我在作業(yè)本上的惡搞，你會(huì)關(guān)注到并還回復(fù)我。我第一次看到你畫(huà)的表情心情特別開(kāi)心，就想著做作業(yè)時(shí)寫(xiě)點(diǎn)什么和你交流，你每一次都會(huì)回復(fù)我，這讓我很期待做作業(yè)和發(fā)作業(yè)。老師，因?yàn)槟?，我決定選擇化學(xué)作為高考科目。

對(duì)這個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)心與心地交流是比獎(jiǎng)品更有力的獎(jiǎng)勵(lì)。我想任何獎(jiǎng)勵(lì)能夠奏效的關(guān)鍵是將強(qiáng)化的行為和學(xué)生的需求聯(lián)系起來(lái)。這個(gè)案例中的學(xué)生更需要的是關(guān)注和情感的交流。很多時(shí)候，老師的一些無(wú)意識(shí)的行為或不經(jīng)意的一句話都會(huì)在學(xué)生心里埋下種子，然后生根發(fā)芽！

正如明代教育家顏元主張：“數(shù)子十過(guò)，莫如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！豹?jiǎng)勵(lì)是揚(yáng)長(zhǎng)教育，是激勵(lì)教育。正確、恰當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，激活教育的活力。