如何培養(yǎng)高中生的地理創(chuàng)新能力

李娟

摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，21世紀社會需要的是具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。而學(xué)校作為為社會輸出人才的搖籃，應(yīng)該大力提倡教師在教育教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。同時新的課程改革也對新時期的教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)中不僅僅是教授學(xué)生基本教學(xué)內(nèi)容，還有在教授基本教學(xué)內(nèi)容的過程中教會學(xué)生掌握基本學(xué)習(xí)方法，理解記憶教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將知識系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化，在學(xué)科學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維模式，塑造創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，以此使學(xué)生能夠靈活的運用學(xué)科知識分析和解決日常生活問題。高中地理是一門綜合性強，內(nèi)容復(fù)雜多樣，實踐性強的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師在教授中不僅要教授學(xué)生基本的地理知識，還要讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)地理理論指導(dǎo)日常生活實踐的能力，充分發(fā)揮地理學(xué)科的特應(yīng)用性特色。

關(guān)鍵詞：高中地理;創(chuàng)新能力;教學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師教學(xué)按照傳統(tǒng)模式，完全照搬前人的教學(xué)方案，不了解基本學(xué)情，教學(xué)思想懶惰，沒有學(xué)習(xí)先進教學(xué)方式的意識和理念，對于新課改的教育精神與理念沒有深入的開展學(xué)習(xí)和理解，只將高考考試大綱作為教學(xué)的風(fēng)向標，只是教授基本的地理知識，忽視學(xué)生在課堂中的主體性地位，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度與存在感低，難以建立對地理學(xué)科的興趣，導(dǎo)致學(xué)生只是死記硬背知識，沒有深入探究地理知識的形成規(guī)律，使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此教師應(yīng)該深入反思在教學(xué)中遇到的問題和困難，對教學(xué)的各反面開展有效的評估，緊跟素質(zhì)教學(xué)教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運用多種教學(xué)手段和教學(xué)模式，使學(xué)生不僅了解基本知識，還能在學(xué)習(xí)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

一、結(jié)合案例創(chuàng)設(shè)情境

地理知識相比其他學(xué)科知識更加抽象復(fù)雜，學(xué)生難以深刻準確理解，因此教師在地理教學(xué)中不應(yīng)該只是依據(jù)考試大綱開展教學(xué)內(nèi)容，枯燥無味的講解基本的地理理論知識，不顧及學(xué)生的身心感受以及教學(xué)反饋程度，導(dǎo)致理論知識講解難以深入學(xué)生內(nèi)心，學(xué)生不能理解記憶教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率差。因此教師應(yīng)該改善教學(xué)模式，在地理教學(xué)中引入教學(xué)案例，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生逐步理解理論知識，進而創(chuàng)新應(yīng)用理論知識。

例如，在教授“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例”這節(jié)課時，我沒有一上來就講解本節(jié)課的相關(guān)知識，而是用投影儀展示了東北地區(qū)的一個鄉(xiāng)村農(nóng)場的情況，通過展示農(nóng)場的農(nóng)作物種植，農(nóng)產(chǎn)品的加工生產(chǎn)，以及周圍的林業(yè)資源發(fā)展，一個案例以小見大濃縮展示了東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展基本情況，為學(xué)生展示了一幅沃野千里，林海繁茂，土地肥沃，自然資源豐富的東北農(nóng)業(yè)發(fā)展藍圖，隨后我引導(dǎo)學(xué)生進一步思考東北地區(qū)的自然條件與社會經(jīng)濟條件，進一步分析東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展情況，同時我詢問學(xué)生：“在東北振興中如何把握東北的農(nóng)業(yè)區(qū)域發(fā)展優(yōu)勢？”，進一步啟發(fā)學(xué)生的思維。

二、開展課外地理實踐活動

教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅要充分的利用有限的教學(xué)課堂，還有深入把握“第二課堂”即課外地理實踐課堂。教師應(yīng)該有意識的結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)基本的活動主題，運用活潑有趣的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課外實踐中，使學(xué)生在課外實踐中進一步的鍛煉自主思考與動手的能力。

例如，在教授“旅游規(guī)劃”這節(jié)課時，我將這節(jié)課的課堂放到一次課外實踐中去講授，帶領(lǐng)學(xué)生去郊外參觀一塊即將被開發(fā)成旅游用地的項目工程。帶領(lǐng)學(xué)生到達后，我首先給學(xué)生講解了基本的安全措施，然后讓學(xué)生進行分組實地考察項目的自然環(huán)境以及周邊的配套設(shè)施，以及周邊的人流量以及距離市中心商業(yè)區(qū)的距離，讓學(xué)生以小組為單位進行任務(wù)式的考察與記錄，并一起討論，總結(jié)出討論結(jié)果。我在聽取了各個小組的想法之后，又邀請到項目的規(guī)劃師進行實地講解，使學(xué)生接受到專業(yè)人員指導(dǎo)，了解到旅游專業(yè)規(guī)劃知識，提高地理應(yīng)用實踐能力。

三、鼓勵分組自由討論

一些學(xué)生之所以在地理的學(xué)習(xí)中感到吃力，是因為教師在課堂教學(xué)中過分抬高了自己的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致一些學(xué)生的參與度低，學(xué)生成為了課堂的旁觀者，教師完全占據(jù)了教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低。因此教師應(yīng)該在地理教學(xué)中有目的有計劃的開展小組討論活動，鼓勵學(xué)生積極參與其中，彼此交流寫作，拓展思維視野，鍛煉自主創(chuàng)新精神。

例如，在教授“聚落的形成和發(fā)展”這節(jié)課時，我首先明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生了解聚落的形成規(guī)律與要素，讓學(xué)生了解聚落發(fā)展進程，并進一步的學(xué)習(xí)城市聚落與鄉(xiāng)村聚落的基本概念，分析不同的聚落形成的原因特點。為了讓學(xué)生更好的理解本節(jié)課的內(nèi)容，我首先給學(xué)生講解了基本聚落形成的規(guī)律和因素以及闡發(fā)了聚落的發(fā)展過程，隨后我讓學(xué)生進行分組討論，討論所在的城市聚落的形成因素有哪些，讓學(xué)生在小組各抒己見，博采眾長，一起探討自己的城市的形成因素，拓展了思維方式，增加了信息的積累，并在討論中不斷激發(fā)創(chuàng)新應(yīng)用能力。

總而言之，高中學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育的最后階段，也是最高級最關(guān)鍵的階段，是學(xué)生適應(yīng)社會生活的前奏。因此高中階段的地理教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握基本的地理基礎(chǔ)知識，還要啟發(fā)學(xué)生的心智，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中了解到地理學(xué)科的知識體系系統(tǒng)，促進學(xué)生進一步的掌握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，能夠?qū)⒌乩碇R運用到日常生活實踐中，更好認識地理現(xiàn)象，更好的改善社會生活。因此教師應(yīng)該在地理教學(xué)中，通過設(shè)計一些教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維活力，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]曹娟玲.談高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2006（04）

[2]卜克. 中學(xué)地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[D].遼寧師范大學(xué)，2006.