基于思維導(dǎo)圖理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維分析

曹張文靜

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂注意力及對數(shù)學(xué)知識的興趣，增強學(xué)生的題目探究性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)理念可以有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。教師要合理、科學(xué)地運用思維導(dǎo)圖，進行恰當(dāng)引導(dǎo)和及時解答，將思維導(dǎo)圖教學(xué)模式效用最大化。本文結(jié)合案例闡述了教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖進行學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維;有效策略

前言

數(shù)學(xué)的重要性是毋庸置疑的，在小學(xué)階段打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)對今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。課堂是小學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的關(guān)鍵場所，能否把課堂的作用發(fā)揮到極致是對教師的一個考驗。學(xué)生必須對課堂所講解的知識真正理解并掌握，能夠把課上的知識點融會貫通進解題過程中，才算實現(xiàn)高效的課堂。教師要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，進而推動學(xué)生更扎實深刻地理解知識，提高數(shù)學(xué)成績。教師也要注意思維導(dǎo)圖使用的方法，本文通過具體案例進行分析。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，進行知識串聯(lián)

在整理知識點時運用思維導(dǎo)圖，可以有效提高課堂質(zhì)量。教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的初期，會有一定的難度，教師要耐心給學(xué)生講解建圖思路，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)教材知識的脈絡(luò)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生梳理課堂的關(guān)鍵信息，理清主線次線之間的關(guān)系，詳細介紹構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法。不妨專門選擇一節(jié)課介紹思維導(dǎo)圖的作用，進而有利于學(xué)生接受運用思維導(dǎo)圖的方式展開小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生剛開始進行構(gòu)建思維導(dǎo)圖時，一定會存在一些困難，出現(xiàn)許多錯誤。這時，教師就要細心指導(dǎo)學(xué)生，不應(yīng)嚴厲批評指責(zé)他們，清楚地指出思維導(dǎo)圖的產(chǎn)生的錯誤，并幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生不斷改正，加強思維導(dǎo)圖畫圖的訓(xùn)練，讓學(xué)生合理有效的構(gòu)建思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖鍛煉邏輯的積極作用。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識有著很強的相關(guān)性，但傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂往往會把各個部分的知識獨立開來，從而使學(xué)生難以形成全面的數(shù)學(xué)邏輯體系。在校園中有不少新穎的教具都可以科學(xué)地輔助教師地進行思維導(dǎo)圖式教學(xué)。例如，在日常的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖進行數(shù)學(xué)知識的講授，設(shè)計好圖形的顏色、結(jié)構(gòu)和文字穿插，將課本的內(nèi)容體系有層次地串聯(lián)，增強學(xué)生對課堂內(nèi)容的印象和注意力。教師通過思維導(dǎo)圖將凌亂、繁瑣的公式與復(fù)雜的解題思路變得更加清晰直觀，幫助學(xué)生形成綜合、宏觀的小學(xué)數(shù)學(xué)知識框架。教師也應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生自主進行思維導(dǎo)圖的設(shè)計，在過程中學(xué)生會復(fù)習(xí)知識、加強知識的結(jié)構(gòu)想象能力，激勵他們勇于提問、勇于說出自己的疑問和觀點。

二、鼓勵自主畫圖，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中，只是單純地依靠教師制作的思維導(dǎo)圖來指引學(xué)生的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練是遠遠不夠的。要想在思維導(dǎo)圖課堂模式下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，教師需要鼓勵學(xué)生獨立完成思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生親身體驗思維導(dǎo)圖制作的全過程，才能真正理解思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幫助和作用，對于知識點和導(dǎo)圖中的內(nèi)容印象也會比較深刻。同時，學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖一定更適合他們個人的思維方式，能夠有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。如果教師只是讓學(xué)生固有地利用一張思維導(dǎo)圖來學(xué)習(xí)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成效可能會大打折扣，并且還易導(dǎo)致學(xué)生的思維固定化，不利于散發(fā)其靈活的解題思路。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師不能只是單純地給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重的是讓學(xué)生自己動手，制作出獨特的思維導(dǎo)圖來幫助自己梳理知識。在小學(xué)階段，學(xué)生們處于飛速成長期，他們的想法和思維可能會天馬行空、別具一格，教師應(yīng)鼓勵他們在思維導(dǎo)圖制作過程中充分展現(xiàn)自己的個人特色，從而激發(fā)學(xué)生制圖的興趣。除了制作每節(jié)課的思維導(dǎo)圖外，教師還可以鼓勵學(xué)生制作某一章節(jié)總體的思維導(dǎo)圖來對這個章節(jié)的知識進行一些總結(jié)和歸納。并且學(xué)生要將這一部分里比較重點的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上通過色彩、字體或形狀的變換體現(xiàn)出來。這個過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生自己動手，發(fā)揮主體作用。在學(xué)生完成思維導(dǎo)圖的制作后，教師可以選取優(yōu)秀的示例給同學(xué)們展示，鼓勵同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、借鑒。

三、提倡多樣建圖，打造互動課堂

為了達成綜合發(fā)展學(xué)生的目標，思維導(dǎo)圖的排版、設(shè)計應(yīng)該盡量展現(xiàn)吸引力和多樣性，以富有變化的形式來推動學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)提升及邏輯思維的培養(yǎng)。例如，教師可以在課前準備好各種形狀或卡通人物的小貼畫，在課上發(fā)給同學(xué)們，讓學(xué)生利用貼畫對思維導(dǎo)圖進行重點標記或圖像裝飾，使思維導(dǎo)圖課堂更加富有趣味性，增強學(xué)生們的課堂注意力。在課后，教師記得要收取學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖，便于進一步的知曉學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，有利于明確后續(xù)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)方向。

多元化的思維導(dǎo)圖應(yīng)該給學(xué)生帶來更多思考問題和自我表達的機會，而不單單局限在某個模塊的知識練習(xí)。教師在課上要分配好講課、做題、思考等課堂環(huán)節(jié)的時間，為學(xué)生打造一個動態(tài)的數(shù)學(xué)課堂。多元型互動課堂是符合新課標的指導(dǎo)要求的。多元是指數(shù)學(xué)課堂中主體動態(tài)變化，師生都可以是課堂的主體;課堂上師生、同學(xué)之間的互動內(nèi)容、互動形式多樣，形成班級間互相作用、互相影響的集體性學(xué)習(xí)氛圍，有利于思維導(dǎo)圖更有效地使用。教師可以基于信息技術(shù)視域和生活教育理念來豐富教學(xué)模式，結(jié)合過去的教學(xué)實踐經(jīng)驗和現(xiàn)代教育理論，從游戲教學(xué)法、小組合作法、創(chuàng)設(shè)情境法和直觀講授法四個維度出發(fā)，綜合地開展多元課堂模式下小學(xué)數(shù)學(xué)思維導(dǎo)圖的具體實施路徑。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行具體授課確實對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率產(chǎn)生了積極的作用。要想使思維導(dǎo)圖數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式效用最大化，教師在其中發(fā)揮關(guān)鍵作用。教師要充分了解學(xué)生，熟悉思維導(dǎo)圖的建立流程和使用方法，合理運用，創(chuàng)新優(yōu)化，先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，使教學(xué)效果最大化。

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