繪本在幼兒園語言領(lǐng)域教育活動(dòng)中的運(yùn)用研究

宋春明

摘要：在幼兒園，幼兒的理解能力、認(rèn)知能力、邏輯思維能力等都能得到進(jìn)一步發(fā)展，語言表達(dá)能力也是在這一階段逐步形成和提升的，所以，該時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵階段。當(dāng)前，幼兒園在開展語言教學(xué)時(shí)，除了對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練，往往還借助繪本輔助教師的語言教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到提高幼兒理解能力和語言能力的雙重目標(biāo)。本文試從如何利用繪本開展幼兒園語言教學(xué)的角度展開探討和論述。

關(guān)鍵詞：繪本;幼兒園;語言教學(xué)

1創(chuàng)設(shè)適合繪本語言教學(xué)的環(huán)境

幼兒的年齡較小，更依賴于教師的引導(dǎo)與環(huán)境的影響，所以，環(huán)境對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語言具有重要的促進(jìn)作用。教師在使用繪本進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松愉快的閱讀和教學(xué)環(huán)境，讓幼兒能夠在放松和自由的氛圍中使用繪本進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)語言的快樂和自信。比如教師在使用繪本《我媽媽》進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，可以通過教師誦讀和讓幼兒觀察圖畫的方式，讓幼兒理解書中的比喻和語言的表達(dá)，鼓勵(lì)幼兒分別談一談各自的媽媽。對(duì)于自己最親近和最熟悉的人，幼兒不會(huì)存在心理壓力，會(huì)感到有話可說，能夠在斷斷續(xù)續(xù)的語言中表達(dá)自己對(duì)媽媽的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高語言表達(dá)能力。通過繪本為幼兒創(chuàng)設(shè)有趣或熟悉的生活場(chǎng)景，能夠?qū)⒄Z言教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，使幼兒身處輕松愉快的交流環(huán)境中，敢于并樂于表達(dá)。

2選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本

教師在選擇繪本時(shí)，必須要考慮幼兒的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和情感情緒等因素，以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展與語言學(xué)習(xí)的進(jìn)步，要為不同年齡階段的幼兒選擇適合的繪本。這樣才能促進(jìn)其理解能力和語言能力的發(fā)展，也才能最大程度發(fā)揮繪本的語言教學(xué)作用。幼兒園一般設(shè)置大中小的班次，幼兒的年齡和心理發(fā)育程度不同，對(duì)繪本的要求和掌握也存在差異，所以，不能隨意選擇繪本，要針對(duì)不同年齡階段和生理特點(diǎn)的幼兒，選擇適合他們的繪本。對(duì)于小班幼兒來說，他們年齡較小，理解能力有限，要選取色彩鮮明、圖畫豐富，文字較少，文字表述較為淺顯的繪本，否則他們難以理解，也就失去了利用繪本進(jìn)行語言教學(xué)的意義。例如可以給小班幼兒選擇《小熊寶寶》系列繪本，這類繪本圖畫相對(duì)單純和簡(jiǎn)單，表達(dá)的內(nèi)容也很單一，每一本都是針對(duì)幼兒的一個(gè)行為習(xí)慣或心理活動(dòng)進(jìn)行描述，在閱讀時(shí)幼兒容易理解和領(lǐng)會(huì)，能夠起到較好的語言教學(xué)效果。

3制訂科學(xué)合理的繪本閱讀目標(biāo)

幼兒教師在利用繪本進(jìn)行語言教學(xué)時(shí)，除了要注意根據(jù)幼兒特點(diǎn)選取合適的繪本外，還要注意循序漸進(jìn)地教學(xué)，不能急于求成，制定不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。幼兒教師要對(duì)利用繪本進(jìn)行語言教學(xué)進(jìn)行合理預(yù)期，制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合幼兒的生理年齡、心理特點(diǎn)和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力選擇合適的繪本，幼兒才能欣然接受和樂于閱讀和學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮繪本最大的教學(xué)價(jià)值。教師在對(duì)長(zhǎng)短、高矮、遠(yuǎn)近等詞語進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以借鑒和利用繪本《猜猜我有多愛你》輔助語言教學(xué)，因?yàn)闀械恼Z言表述涉及長(zhǎng)短、高矮和遠(yuǎn)近等與距離相關(guān)的概念，教師可以通過多次閱讀該繪本，讓幼兒理解以上表示空間和距離的詞語。教師對(duì)幼兒理解和掌握這些詞語，要秉持合理引導(dǎo)的基礎(chǔ)上順其自然的態(tài)度，要接受幼兒在認(rèn)知能力方面存在的差異，對(duì)于理解接受快的幼兒要予以表揚(yáng)，對(duì)于理解接受慢的幼兒更要予以鼓勵(lì)，讓幼兒都能夠在繪本營造的故事情景中敢于和樂于表達(dá)自我，提高語言理解和表達(dá)能力。

4教師閱讀繪本要善于設(shè)置懸念

幼兒除了對(duì)繪本中豐富的色彩和有趣的圖畫感興趣，還對(duì)曲折豐富的故事情節(jié)也感興趣，尤其是一些存在問題探索或者懸念的繪本，所以教師可以掌握該規(guī)律，通過設(shè)置懸念的方式利用繪本進(jìn)行語言教學(xué)。幼兒教師在講授幼兒都熟悉的繪本時(shí)，因?yàn)榻?jīng)過多遍的閱讀，幼兒對(duì)其中的內(nèi)容已經(jīng)達(dá)到了較深的記憶程度，能夠重復(fù)和復(fù)述繪本內(nèi)容，教師可在某個(gè)階段短暫停頓，讓幼兒描述接下來的情節(jié)發(fā)展和語言表述，幼兒會(huì)感到毫無壓力，能夠?qū)⑹Ｓ嗟奈淖譁?zhǔn)確地表述出來，達(dá)到鍛煉語言表達(dá)的能力。教師在講授新繪本時(shí)，可以不全部讀完，在故事情節(jié)發(fā)生轉(zhuǎn)折或者出現(xiàn)結(jié)論的地方，教師可以設(shè)置懸念，讓幼兒自己猜測(cè)和描述故事的發(fā)展情況或者結(jié)論，激發(fā)其探索欲望，幼兒或者自己揣測(cè)故事情節(jié)的走向，或者自己去翻閱繪本、觀察圖畫了解后續(xù)發(fā)展、尋找答案，無論哪一種形式，都會(huì)提高幼兒的理解能力和語言表述能力。例如教師在講授繪本《咕嚕牛小妞妞》時(shí)，可以這樣設(shè)置懸念：咕嚕牛爸爸告訴小妞妞不能去密林中，否則會(huì)遇到危險(xiǎn)，可是小妞妞仍然趁爸爸睡覺時(shí)偷溜出家門，那么小妞妞在密林中會(huì)遇到危險(xiǎn)嗎？通過這樣的提問，讓幼兒對(duì)該繪本產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而提高閱讀質(zhì)量，增進(jìn)語言教學(xué)效果。

簡(jiǎn)言之，幼兒教師要重視繪本的輔助作用，從創(chuàng)設(shè)適合繪本語言教學(xué)的環(huán)境、樹立幼兒在繪本閱讀中的主體地位、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本、制訂科學(xué)合理的繪本閱讀目標(biāo)、在繪本閱讀教學(xué)中巧妙設(shè)置懸念等方面入手，提高繪本在語言教學(xué)中的使用頻次和效果，提高幼兒語言教學(xué)質(zhì)量。

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