借助日記提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探析

于艷

摘要：一直以來(lái)，寫(xiě)作都是小學(xué)語(yǔ)文課程體系當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但是由于寫(xiě)作教學(xué)相對(duì)其他教學(xué)內(nèi)容而言，需要教師克服的困難較多，而且需要學(xué)生思想情感與語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力的共同運(yùn)用，才能夠形成較好的教學(xué)成果。而這對(duì)于語(yǔ)言能力、知識(shí)儲(chǔ)備量非常薄弱的小學(xué)生而言難度極大。再加上現(xiàn)階段的小學(xué)生大部分都對(duì)于命題式的寫(xiě)作缺少興趣，甚至有本能上的排斥，所以導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)難以深入的開(kāi)展，學(xué)生的寫(xiě)作能力提升也非常有限。接下來(lái)，本文將以“借助日記提升小學(xué)生寫(xiě)作能力的策略探析”為主題，并對(duì)此展開(kāi)進(jìn)一步論述，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁帶來(lái)一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：日記;小學(xué)語(yǔ)文;寫(xiě)作能力;教學(xué)策略

相較于命題式的寫(xiě)作教學(xué)而言，日記在內(nèi)容與形式上更加自由，而且篇幅更短。在這些特點(diǎn)的影響下，小學(xué)生普遍更加容易接受日記的寫(xiě)作，在日記中表達(dá)自己的情感，靈活的應(yīng)用自己在平時(shí)積累的語(yǔ)言素材。但是，日記畢竟屬于寫(xiě)作的一種，需要學(xué)生自身的真情實(shí)感為日記內(nèi)容的“骨肉”，與小學(xué)生較差的感知能力以及其短暫的內(nèi)心相違背。所以在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠克服自身客觀存在的問(wèn)題，完成寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，從而提升其自身寫(xiě)作能力。為此，教師可以從以下三個(gè)方面入手。

一、明確日記在寫(xiě)作教學(xué)中的定位

小學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有自覺(jué)寫(xiě)作的習(xí)慣，也缺少自主進(jìn)行寫(xiě)作的意識(shí)和興趣。但是鑒于日記寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力的提升作用，很多教師都逐漸開(kāi)始要求學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)日記，并經(jīng)常通過(guò)向?qū)W生講述日記寫(xiě)作對(duì)其自身的好處勸導(dǎo)學(xué)生。教師雖然是一片好心，但是這種教育方式反而加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，起到適得其反的效果，加深學(xué)生對(duì)日記寫(xiě)作的排斥。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生自身的需求，引導(dǎo)學(xué)生將日記從“有效的學(xué)習(xí)方式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝涗浬?，表達(dá)情緒的工具”，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)待日記的態(tài)度，進(jìn)而喚醒學(xué)生對(duì)于日記寫(xiě)作的興趣。

例如，對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，一個(gè)空瓶子的功能是用來(lái)“裝水”或者用來(lái)盛放其他東西，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)空瓶子可以是“用于游戲的道具”，這樣他們就會(huì)對(duì)這個(gè)空瓶子產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。同理，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日記教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將日記的寫(xiě)作理解為“表現(xiàn)自己的文字舞臺(tái)?！边@樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)非常主動(dòng)的參與到日記的寫(xiě)作當(dāng)中。不僅如此，教師還可以將日記擬人化，引導(dǎo)學(xué)生將日記想象成以為能安安靜靜的聽(tīng)自己傾訴的朋友，同樣會(huì)起到類(lèi)似的效果，幫助學(xué)生更加全身心的投入到日記的寫(xiě)作與寫(xiě)作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、利用日記培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣

每一個(gè)人都有自己表達(dá)的欲望，而表達(dá)不僅僅是用嘴巴去“說(shuō)”，更要將自己深層次的心理和情感用筆“寫(xiě)”出來(lái)。為此，教師就應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生樂(lè)于表達(dá)自我的心理特點(diǎn)，并通過(guò)興趣遷移的方式，將“說(shuō)”的興趣逐漸轉(zhuǎn)移到“寫(xiě)”上，促使學(xué)生能夠?qū)⒆约合胝f(shuō)的話(huà)在日記中寫(xiě)出來(lái)。為此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)姆诺蛯?xiě)作教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，允許學(xué)生在日記中寫(xiě)出一些相對(duì)較為口語(yǔ)化的語(yǔ)句和詞匯，然后再在今后的教學(xué)中進(jìn)行逐步的糾正，從而在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化寫(xiě)作風(fēng)格發(fā)展的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。不僅如此，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生多去進(jìn)行日記寫(xiě)作，逐漸加快學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成節(jié)奏。

例如，有一些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌比較感興趣，所以在平常寫(xiě)日記時(shí)，教師就可以讓該生嘗試著創(chuàng)作一些小詩(shī)歌。比如，該生創(chuàng)作了一首表達(dá)自己對(duì)母親感恩的小寶塔詩(shī)：“她;笑了;真漂亮啊;她給我生命;還撫養(yǎng)我長(zhǎng)大;我怎能不喜歡她？”這名學(xué)生通過(guò)每行增加一個(gè)字的方式，非常直接了當(dāng)?shù)谋磉_(dá)了自己對(duì)母親的感恩之情，非常具有創(chuàng)新精神。對(duì)于這一類(lèi)的優(yōu)秀作品，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵(lì)。這種輕松的小詩(shī)也非常明顯的促進(jìn)了這名學(xué)生的思維能力發(fā)展，而且通過(guò)教師的表?yè)P(yáng)，該生也會(huì)熱衷于寫(xiě)作，形成正向的反饋，最終養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

三、通過(guò)日記激活學(xué)生的生活經(jīng)歷

小學(xué)生的日記雖然講究文體、篇幅、語(yǔ)言等方面的自由，但是日記寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)在寫(xiě)作的教學(xué)上，也就是說(shuō)，教師要通過(guò)日記寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)階段的語(yǔ)文課程體系中，如何讓小學(xué)生在自己寫(xiě)出的文章中表達(dá)自己的真情實(shí)感是一個(gè)急需解決的問(wèn)題。為此，在日記寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該將現(xiàn)實(shí)生活中的元素整合到課堂上，以此激活學(xué)生的生活經(jīng)歷，使其日記中的情感變得更加飽滿(mǎn)而豐富。

例如，一些學(xué)生在描寫(xiě)自己父母時(shí)，總是寫(xiě)“母親半夜背著生病的‘我去醫(yī)院看病”，而不能從生活中的細(xì)微小事著眼觀察，也不懂用筆體現(xiàn)自己的感情。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生從另一個(gè)角度入手學(xué)習(xí)，比如，讓學(xué)生站在講臺(tái)上說(shuō)一說(shuō)自己和父母相處時(shí)發(fā)生的有趣的事，或者訴說(shuō)與父母之間的不愉快，再?gòu)闹屑?xì)細(xì)品味自己對(duì)待父母真正的情感，再將這種感情結(jié)合具體事例表達(dá)出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)出的日記就會(huì)更加精彩紛呈，而不是千篇一律。

總而言之，借助日記提升小學(xué)生寫(xiě)作能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要教師不斷進(jìn)行實(shí)踐，才能夠取得更好的教學(xué)效果。

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