有效提高小學(xué)生低年級(jí)閱讀興趣策略探討

陳莉穎

摘要：很多教師在教學(xué)的過程中認(rèn)為小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生，他們的年齡比較小，個(gè)人的學(xué)習(xí)能力也比較有限，因此就忽略了閱讀在教學(xué)過程中的重要性。實(shí)際上經(jīng)相關(guān)研究數(shù)據(jù)表明，小學(xué)階段的學(xué)生正是處于各方面能力培養(yǎng)階段，因此在這個(gè)階段中，也需要重視對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。不僅僅對(duì)于提高學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科本身學(xué)習(xí)的積極性出有一定的促進(jìn)作用，且也有利于學(xué)生能夠在閱讀的過程中積累一定的語言文字，方便進(jìn)一步穩(wěn)固增長語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);閱讀興趣;提高識(shí)字量;開展親子活動(dòng);推薦合適閱讀材料

實(shí)際上學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，他們所閱讀的材料內(nèi)容也本身與他們的智力發(fā)展相關(guān)，因此這也就是說明了學(xué)生所閱讀材料的難度性，實(shí)際上也具有一定的幫助作用，可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是教師在教學(xué)的過程中，往往會(huì)忽略閱讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，在課堂中只是重視給學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的講解。因此作為小學(xué)低年級(jí)語文教師，需要重新規(guī)劃好自己對(duì)于語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)，有效結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況能夠開展相應(yīng)的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生提高對(duì)于閱讀認(rèn)識(shí)程度，更好學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、提高課堂中學(xué)生的識(shí)字量

在課堂教學(xué)中除了給學(xué)生分析課文，讓學(xué)生掌握課本中基礎(chǔ)的字詞之外，教師還需要在過程中適量給學(xué)生拓展相關(guān)的字詞，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的漢字。識(shí)字量也是學(xué)生開始閱讀的基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了大量的字詞，那么在閱讀的過程中才會(huì)促進(jìn)學(xué)生理解閱讀內(nèi)容。因此這也就強(qiáng)調(diào)了，語文教師在給學(xué)生分析課文知識(shí)內(nèi)容的過程中，也需要立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，應(yīng)該讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，多鼓勵(lì)學(xué)生組詞，使得學(xué)生可以感受到課堂中豐富的知識(shí)內(nèi)容，接觸到更多的生字詞。

例如，在進(jìn)行《金木水火土》這一節(jié)語文學(xué)習(xí)中，在這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不妨可以讓學(xué)生通過“金、木、水、火、土”這幾個(gè)基本的字讓學(xué)生進(jìn)行組詞。比如說木這個(gè)字可以組成林，樹林等，這樣組詞的形式具備一定的難度性，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過這樣的結(jié)構(gòu)層次加強(qiáng)對(duì)漢字的分析，況且他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中也會(huì)做到印象深刻。小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)和掌握的過程中，實(shí)際上積極性比較高，而且課堂中可以利用這樣的形式讓學(xué)生加強(qiáng)漢字學(xué)習(xí)的拓展，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握更多的漢字知識(shí)。

二、鼓勵(lì)開展親子閱讀活動(dòng)

學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，實(shí)際上他們對(duì)于閱讀中內(nèi)容的感興趣沖突，也來源于家庭的參與度，家長在這個(gè)過程中發(fā)揮的作用也比較顯著。因此對(duì)于教師而言，在進(jìn)行閱讀教學(xué)開展的過程中，不妨也可以利用親子閱讀活動(dòng)引導(dǎo)家長參與到這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓家長帶領(lǐng)。這樣也是為了通過這樣活動(dòng)的形式，也能夠提高家長的重視程度，從而讓學(xué)生在家庭中也能夠積極閱讀，也為學(xué)生營造好的家庭閱讀氛圍。實(shí)際上閱讀能力的增長在短時(shí)間內(nèi)不可能得到顯著的變化，也需要教師與家長的長期堅(jiān)持。

例如，教師可以召集學(xué)生的家長，鼓勵(lì)家長參與到親子閱讀活動(dòng)中，可以讓家長帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀。那在進(jìn)行閱讀活動(dòng)開展的過程中，教師也可以鼓勵(lì)家長自帶書籍，可以結(jié)合，閱讀感興趣的方面進(jìn)行開展活動(dòng)，這樣也方便家長可以通過參與這個(gè)活動(dòng)了解學(xué)生閱讀哪些內(nèi)容比較感興趣，從而可以拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，可以方便家長在這個(gè)過程中參與到學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)中。且閱讀活動(dòng)結(jié)束之后，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)家長可以在家中多多與學(xué)生討論閱讀材料情況，進(jìn)行有效交流，這樣也會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中不會(huì)感覺到太過于孤獨(dú)。也可以方便學(xué)生在這個(gè)過程中及時(shí)說出自己的閱讀想法。

三、推薦合適閱讀材料

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生閱讀而言，在閱讀的過程中，教師也需要關(guān)注到學(xué)生可能會(huì)對(duì)什么樣的閱讀材料感興趣。那么在幼兒園階段，一些幼兒往往會(huì)對(duì)插圖的形式比較感興趣。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生而言，在閱讀的過程中，他們同樣也會(huì)對(duì)這些插圖比較豐富的材料產(chǎn)生閱讀興趣。因此教師可以更多給學(xué)生推薦相類似的閱讀材料，可以讓學(xué)生開始閱讀，同時(shí)也可以利用一些童話故事讀本的形式，保持學(xué)生的閱讀想象力。那么學(xué)生在這些書籍的引導(dǎo)下，可以不斷投入到閱讀中，長期也為幫助學(xué)生形成較好的閱讀持久力。

例如，在進(jìn)行《植物媽媽有辦法》這一節(jié)語文課中，在這節(jié)課的內(nèi)容中，主要是能夠讓學(xué)生掌握不同植物種子傳播的方式，以及讓學(xué)生能夠了解到大自然的神奇之處，了解到植物媽媽傳播的神奇。在課堂中類似課文內(nèi)容屬于擬人，也就是說將植物擬化成媽媽這一形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)感覺到比較親切，那么不妨也可以讓學(xué)生更多閱讀一些帶有擬人手法的作品，可以幫助學(xué)生在這個(gè)過程中充分發(fā)揮自身的想象?？梢宰寣W(xué)生通過類似書籍的閱讀學(xué)習(xí)和掌握更多的百科知識(shí)，對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)陂喿x的過程中也會(huì)比較感興趣，比較容易產(chǎn)生共鳴感。因此教師所推薦的書籍，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的影響也比較大，這就需要教師能夠多多結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，推薦合適的書籍。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不能夠只是讓學(xué)生在課堂中簡單進(jìn)行生字詞的掌握，更主要的利用閱讀材料這一形式來幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)的學(xué)習(xí)范圍。教師在教學(xué)的過程中也需要重視到這一方面能夠根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情況推薦相關(guān)的閱讀材料，提高學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，同時(shí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中也需要家長的參與，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組織開展相關(guān)的親子閱讀活動(dòng)，讓家長提高對(duì)閱讀的重視程度，可以對(duì)學(xué)生的閱讀情況做好監(jiān)督，讓學(xué)生不僅在學(xué)校進(jìn)行閱讀，在家中也需要堅(jiān)持閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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