淺談九年級(jí)語文的朗讀

董韓妮

在語文學(xué)習(xí)的每個(gè)階段，朗讀都有著舉足輕重的作用。為了實(shí)現(xiàn)語文教科書自身的價(jià)值，讓學(xué)生能提升自身的語感，提高賞文析字能力，語言表達(dá)能力等等。在經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后，我淺談一下九年級(jí)的朗讀教學(xué)。

一、根據(jù)教材，因勢(shì)利導(dǎo)，聲情并茂的朗讀

九年級(jí)上下兩冊(cè)第一單元都是詩歌單元，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣，提高朗讀水平，體現(xiàn)朗讀對(duì)無聲文字精彩闡釋的單元。在教授時(shí)，老師可根據(jù)教材因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生遵循一定的規(guī)律聲情并茂的朗讀。以讀促思，以思促學(xué)，心馳蕩漾的學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容，感受詩歌意境，體會(huì)詩歌主旨。比如學(xué)習(xí)《沁園春.雪》這一首意境壯美，感情奔放的詞?？梢愿鶕?jù)思想內(nèi)容確定誦讀的感情基調(diào)應(yīng)：積極樂觀，充滿信心。根據(jù)情感的需要速度適當(dāng)快一些。根據(jù)語境，句首領(lǐng)起下文的句子，讀時(shí)要稍作停頓，如“望"“惜"字后面要停頓，又如“江山"后面的節(jié)奏可以略快，而“弓"字鼻音重一些，“俱往矣"，一句中對(duì)“往"字要稍加停頓。對(duì)學(xué)生先進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，然后讓學(xué)生有情有調(diào)的朗讀，不僅能快速的了解內(nèi)容，而且對(duì)關(guān)鍵詞語和句子有深刻理解。學(xué)生還可以通過聽配樂范讀，自由悟讀，去理解這首詞上闋詞人極目大好河山時(shí)的喜悅和驕傲之情，深思下闋作者意氣風(fēng)發(fā)的王者風(fēng)范。學(xué)生學(xué)會(huì)了以聲傳情，那么情意滿懷的去朗讀，會(huì)使課堂效率大大提高。

詩韻詩風(fēng)，詩情畫意，在配樂朗讀，集體朗讀，個(gè)別讀，輕聲朗讀，大聲朗讀中魅力盡現(xiàn)。學(xué)生在富有情感的朗讀中能充分感受到作品的思想感情。在學(xué)生朗讀時(shí)老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意重音，停連，節(jié)奏等等，促進(jìn)學(xué)生深入細(xì)讀，調(diào)動(dòng)感官品味詩情詩意。如在讀《鄉(xiāng)愁》一詩時(shí)，同學(xué)們可以發(fā)揮想象力融入個(gè)人情感理解，然后以深沉的語調(diào)，舒緩的語速進(jìn)行感情遞進(jìn)式朗讀。在最后一節(jié)中拉長(zhǎng)“大陸在那頭"幾個(gè)字，深沉而意味深長(zhǎng)的朗讀。讀思結(jié)合，學(xué)生就會(huì)對(duì)作者思想情感深刻理解，對(duì)作品的寫作特色有所掌握。這一單元在聲情并茂的誦讀下，學(xué)生在不經(jīng)意間提升了語感，提高運(yùn)用語言文字的水平。

二、根據(jù)興趣，因材施教，一板一眼的朗讀

常言道“三分文章七分讀"，九年級(jí)上冊(cè)第二單元是議論性文章，每篇都有鮮明的觀點(diǎn)和個(gè)性的語言。雖然這一單元語言詩性美和音樂美都不如第一單元，但是可以根據(jù)學(xué)生已養(yǎng)成的良好習(xí)慣，以及朗讀水平較高學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，因材施教，邊讀邊思邊析。例如在教授《敬業(yè)與樂業(yè)》時(shí)，老師和朗讀水平較高的同學(xué)可以合作，用堅(jiān)定、有力、激昂的語氣和舒緩的語調(diào)進(jìn)行朗讀。渲染氛圍后吸引其他同學(xué)重讀表明作者觀點(diǎn)的句子和段落。課上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，采用小組讀，齊讀，競(jìng)賽讀，自由讀，領(lǐng)讀等形式，讓聲音引導(dǎo)、提示學(xué)生逐步完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生積極的投入學(xué)習(xí)中，一板一眼的朗讀促使他們自我認(rèn)識(shí)與作者思想有交融，學(xué)習(xí)中精神被滋養(yǎng)，所學(xué)文章的見解也被學(xué)生完全理解，議論文的語言特色潛移默化的被吸收。而在教授《英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》一課時(shí)，先講授背景渲染氛圍，然后教學(xué)生找出描寫圓明園的語句用贊美的語氣和語調(diào)來讀，對(duì)英法聯(lián)軍的強(qiáng)盜行為用高語調(diào)，嘲諷的語氣來讀。讀了思，思了讀，愈讀愈有味，在充分的朗讀中學(xué)生感受了文中所蘊(yùn)涵的知、行、情、意。在第二單元學(xué)習(xí)中總結(jié)議論文文章的共性，找到契點(diǎn)，鏘鏗有力地讀每篇文章。 語文只有發(fā)聲讀了，才會(huì)讓無聲的文字滌蕩心靈，才會(huì)讓字詞句的意義陶治情操，讓句段的作用被掌握。

三、根據(jù)學(xué)情，活學(xué)活用，字正腔圓的朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)語文的法寶之一，在文言文的學(xué)習(xí)中更是少不了。因?yàn)槲难晕慕虒W(xué)只進(jìn)行繁瑣而冗長(zhǎng)的詞句解釋，翻譯分析，段意歸納，寫作特點(diǎn)總結(jié)，學(xué)生所得的是類似概念性的東西。學(xué)生學(xué)得很乏味，文言文的精彩內(nèi)容和內(nèi)在精神實(shí)質(zhì)也感受不出來。呂叔湘先生曾說過朗讀是講文言文課文的好方法。所以學(xué)習(xí)《岳陽樓記》一文時(shí)，當(dāng)初步感知課文內(nèi)容，就通過范讀課文，指導(dǎo)學(xué)生注意字音，語句的節(jié)奏，停頓，輕重音等。然后指名朗讀和齊讀，并對(duì)學(xué)生的誤讀或語氣的輕重緩急進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生讀準(zhǔn)，讀通，讀美后，就會(huì)賦予文字以豐滿的情感。引導(dǎo)朗讀后設(shè)置問題幫助學(xué)生理解詞句、段落、篇章情感、寫作方法等。學(xué)生的文言語感加強(qiáng)，識(shí)記重要文句的速度提高，文言文考試應(yīng)變能力增強(qiáng)。

文言文教學(xué)常聽要多讀幾遍，其意自現(xiàn)。那讀多少遍呢？這需要老師根據(jù)學(xué)情去選擇，選擇有效完成教學(xué)任務(wù)的讀法。例如在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，我要求學(xué)生一讀文章，自由讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。二讀文章，齊讀課下注釋，跟讀讀出情感。三跳讀文章，文章中自己最喜歡的語句、段落、自我琢磨個(gè)性張揚(yáng)的讀。當(dāng)學(xué)生字正腔圓的讀了文言文，就覺得文言文語言也沒有那么難讀難懂。多樣化朗讀變枯燥成為趣味，久而久之高質(zhì)量的朗讀使學(xué)生能沉浸式的學(xué)習(xí)。朗讀以聲傳遞的不僅是思想感情，還有自己對(duì)文字的鑒賞感知能力，更能活躍學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)水平有所提高。

九年級(jí)學(xué)生有升學(xué)壓力，課堂因疲憊會(huì)少了一些生機(jī)，多種形式的朗讀則可以讓學(xué)生精神煥發(fā)，所以不論時(shí)間有多么緊，我都會(huì)留時(shí)間讓學(xué)生去理解的讀，入情入理的讀，在讀的過程中進(jìn)入語境，讓學(xué)生逐步掌握文章的語言特色、句式特點(diǎn)進(jìn)而體會(huì)作品的思想，并受到審美教育，發(fā)掘知識(shí)瑰寶，提高鑒賞與寫作能力。