生活化、游戲化在小班語言教學(xué)中的策略

賴美麗

摘要： 在幼兒階段，語言表達(dá)能力教育具有不容忽視的重要性。語言是人類用以溝通和交流的基本工具，語言應(yīng)用能力需要從小培養(yǎng)和發(fā)展。由此可見，語言教育對(duì)幼兒將來的成長和發(fā)展發(fā)揮著重要作用。有鑒于此，本文將以幼兒園小班的兒童為主要研究對(duì)象，首先分析生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、發(fā)展思路與重點(diǎn)，最后探討生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中的應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：生活化理念;游戲化理念;小班;語言教學(xué)策略

引言

幼兒園小班的兒童年紀(jì)小，認(rèn)知水平十分薄弱，他們只能通過具體形象的事物來進(jìn)行理解和認(rèn)知，并從中汲取知識(shí)和技能。加之該階段的幼兒普遍缺乏計(jì)劃性和自制力，難以在長時(shí)間內(nèi)保持專注，這些問題都對(duì)小班語言教學(xué)工作的開展帶來了較大的阻礙。有鑒于此，如何順應(yīng)小班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、順利有效地開展語言教學(xué)工作、優(yōu)化幼兒的語言學(xué)習(xí)和表達(dá)能力，已成為現(xiàn)階段學(xué)前教育工作者研究的重點(diǎn)問題之一。

一、生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于幫助幼兒廣泛地積累語言素材

社會(huì)生活作為語言學(xué)習(xí)的重要來源，它要求幼兒園教師的教學(xué)工作不應(yīng)該只僅僅局限于教材，而是需要更多地從生活實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)幼兒在實(shí)際生活中進(jìn)行語言訓(xùn)練、開展語言學(xué)習(xí)。而若能夠?qū)⑸罨砟顑A注于小班語言教學(xué)中，將能夠成分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其在生活化體驗(yàn)中積累更多的語言素材，幫助其形成具有獨(dú)特性的個(gè)性化語言。

（二）有助于優(yōu)化幼兒掌握和運(yùn)用語言的實(shí)效

從學(xué)前教育的視域上看，游戲是推動(dòng)全面發(fā)展教育的有效實(shí)現(xiàn)形式，也是幼兒園教育中最為主要的教學(xué)方式。由于小班階段的幼兒認(rèn)知水平和理解能力均較低[1]，他們不得不借助一定的實(shí)物媒介來進(jìn)行理解和認(rèn)知。在這種情況下，為適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園教師需要開展多樣化的游戲，以期完善幼兒的語言實(shí)踐訓(xùn)練。而游戲適應(yīng)了幼兒的心理需要，使得幼兒能夠更為專注、高效地在游戲中學(xué)習(xí)和掌握語言表達(dá)技能，從而大大提升其掌握和運(yùn)用語言的實(shí)效。

二、生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中的應(yīng)用思路與重點(diǎn)

在小班語言教學(xué)中貫徹生活化和游戲化理念，需要首先明確其教學(xué)思路與重點(diǎn)內(nèi)容。具體說來，在小班語言教學(xué)的生活化、游戲化實(shí)踐中，幼兒園教師需要通過特定的媒介為幼兒創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)內(nèi)容趨于生活化、游戲化。除此之外，幼兒園教師還需要遵循循序漸進(jìn)的原則，積極實(shí)現(xiàn)幼兒的多感官參與[2]，同時(shí)還需關(guān)注詞匯和語言素材的積累。

三、生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）關(guān)注幼兒在生活中的認(rèn)知體驗(yàn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境

注重情境的搭建是建構(gòu)主義教學(xué)流派的重要觀點(diǎn)，其強(qiáng)調(diào)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)。尤其在語言教學(xué)中，他們十分提倡密切生活與時(shí)代以及知識(shí)三者之間的聯(lián)系，反對(duì)生硬而機(jī)械地灌輸語法知識(shí)和句子結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)讓孩子自然而然地、循序漸進(jìn)地發(fā)展語言運(yùn)用技能。由此可見，在小班語言教學(xué)工作中，幼師需要著重構(gòu)建具體性、直觀性且?guī)в泄潭ㄇ榫w色彩的生活化場(chǎng)景[3]，使幼兒在情感體驗(yàn)中將抽象的知識(shí)形象化，進(jìn)而幫助其自身的理解與掌握。

比如，在講授《我會(huì)表達(dá)自己》一課時(shí)，幼兒園教師可以借助不同的場(chǎng)景圖片、視頻甚至是模型等直觀教具材料，構(gòu)建諸如家庭、圖書館和幼兒園等不同的生活化情境，使幼兒得以通過這些具體形象的媒介回顧并深化自我的認(rèn)知和體驗(yàn)。接著，幼兒園教師可以圍繞這些不同的情境進(jìn)行相應(yīng)的提問，如：“你們?cè)诩依锸侨绾闻c父母交流和表達(dá)自我的呢？”或是引導(dǎo)喜愛模仿的幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行角色扮演，進(jìn)而使幼兒在生活化、直觀化、多樣化的情境中掌握和發(fā)展語言運(yùn)用技能，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)自己。

（二）突顯幼兒在游戲中的主體功能，適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)游戲

在設(shè)計(jì)游戲或指導(dǎo)游戲的過程中，幼師都需要用主體的眼光看待幼兒[4]，著力突顯幼兒在游戲中的主體功能，給予他們更多表達(dá)自我、發(fā)展自我的空間。在游戲化理念貫穿于小班語言教學(xué)的過程中，幼師的主要職責(zé)是觀察和引導(dǎo)，盡可能地為幼兒提供更多自主探索、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

比如，在《哈哈鏡》一課的教學(xué)中，幼師可以讓幼兒兩兩配對(duì)，由一方做詩歌中的夸張動(dòng)作，由另一方進(jìn)行模仿。在游戲開始時(shí)，幼師可以首先為幼兒進(jìn)行示范，與幼兒一起做動(dòng)作。等幼兒熟悉游戲規(guī)則以后，教師就可以將游戲的主導(dǎo)權(quán)交還給幼兒，讓幼兒自己來規(guī)劃游戲。

結(jié)束語

綜上所述，生活化和游戲化理念在小班語言教學(xué)中具有極為明顯的應(yīng)用價(jià)值。因此，幼師需要首先掌握其應(yīng)用思路與重點(diǎn)，并通過巧妙創(chuàng)設(shè)生活化情境、突顯幼兒在游戲中的主體功能等方式將其貫徹并落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷紅.生活化、游戲化在小班語言教學(xué)中的策略[J].讀書文摘，2019（08）：133.

[2]彭惠.以小班兒歌教學(xué)活動(dòng)《蟲蟲飛》為例，淺析語言教學(xué)活動(dòng)游戲化[J].東方寶寶（保育與教育），2016（06）：29-31.

[3]杜霞.構(gòu)建生活與教育的快樂通道——以小班語言教學(xué)活動(dòng)《輪子歌》為例[J].中國教師，2017（13）：9-13.

[4]何婭.幼兒園語言教學(xué)游戲化的組織策略——以小班語言教學(xué)活動(dòng)《釣魚》為例[J].試題與研究，2020（34）：143-144.