初中歷史生活化教學(xué)問題及對(duì)策探析

吉王榮

摘要：為適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求，關(guān)于教學(xué)的理念及教學(xué)的方式也在不斷的革新，在教學(xué)上也越來越提倡生活化教學(xué)，來提高課程教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。本文就將結(jié)合當(dāng)下生活化教學(xué)理念，對(duì)初中階段生活化教學(xué)的問題和對(duì)策進(jìn)行簡要的探析，該探析是根據(jù)當(dāng)前歷史教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，從教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的地位推動(dòng)歷史教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中歷史課程;生活化教學(xué);探析

引言

在初中階段，歷史課程對(duì)學(xué)生三觀的形成，以及培養(yǎng)學(xué)生“家國情懷”有著重要的影響作用，它能夠影響學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知對(duì)當(dāng)下社會(huì)的認(rèn)識(shí)，因此初中歷史教學(xué)就需深入到學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠看到歷史的真實(shí)面貌。在當(dāng)下的初中歷史教學(xué)當(dāng)中，生活化教學(xué)并未在真正意義上起到實(shí)際的教學(xué)作用，教師不清楚如何將生活化教學(xué)引入歷史課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境式教學(xué)，強(qiáng)化歷史課堂教學(xué)

在當(dāng)前的歷史生活化教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)的過程當(dāng)中難以改變自身的教學(xué)方式，由于受到應(yīng)試化教育的影響，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中主要是以講解課程內(nèi)容為主，講解的方式較為的單一，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度較低。歷史課程一直被認(rèn)為是枯燥乏味的，由于它的內(nèi)容較為的特殊，學(xué)生在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解時(shí)就需要找到可掌握的規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶加深對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)依舊是以強(qiáng)行記憶為主，導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)較為的困難。教師在教學(xué)時(shí)將歷史知識(shí)留在了過去學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)將歷史束之高閣，因此學(xué)生就難以打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，難以提起對(duì)歷史的興趣，為改變這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中就可以在課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境式教學(xué)來加強(qiáng)歷史課堂的教學(xué)，幫助學(xué)生打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

例如：教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)所講內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相關(guān)的環(huán)境，其中包括時(shí)間、人物、時(shí)間等等的因素，教師可以組織學(xué)生根據(jù)情境來進(jìn)行體會(huì)式的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的記憶，從而提高學(xué)習(xí)的效率。如在學(xué)習(xí)《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師就可以先將五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的精神摘出來，根據(jù)課程內(nèi)容可知五四運(yùn)動(dòng)的主體主要是：學(xué)生、工人、商人，學(xué)生可以分為三部分，每個(gè)部分代表一個(gè)群體，然后教師就給學(xué)生提供一些當(dāng)下的熱門事件以及一些青年現(xiàn)象，讓學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色并運(yùn)用五四精神來進(jìn)行討論，讓學(xué)生感受五四精神是促進(jìn)自身進(jìn)步的精神食糧。在此環(huán)節(jié)之后教師就可以讓三個(gè)小組，根據(jù)自己的角色來尋找歷史的痕跡，也就是讓學(xué)生以小組的形式對(duì)五四運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、背景、事件進(jìn)行挖掘，如工人小組就挖掘工人階級(jí)在五四運(yùn)動(dòng)當(dāng)中的相關(guān)事件，并將事件進(jìn)行剖析講解。通過該方式能夠有效的強(qiáng)化歷史課堂，學(xué)生將歷史知識(shí)帶入到實(shí)際的發(fā)生的事情當(dāng)中，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。

二、將課程內(nèi)容生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在上課的過程當(dāng)中主要的組成部分為：教師、學(xué)生、課程內(nèi)容，在以上三個(gè)組成部分當(dāng)中，課程內(nèi)容決定著一個(gè)課堂是否優(yōu)質(zhì)，因此在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)該注意課程內(nèi)容這一部分。但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，大部分的教師在課程講解時(shí)，教師為了能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，依舊以課本上的內(nèi)容為主教學(xué)較為的單一，學(xué)生面對(duì)單一的課程內(nèi)容也難以激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就導(dǎo)致在課程學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生大多是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果不佳。在生活化教學(xué)的過程當(dāng)中也存在著一個(gè)顯著的問題，就是教師在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，忽略了課程內(nèi)容這一部分，沒有將課程內(nèi)容進(jìn)行生活化，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中依舊感覺到吃力，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)變差，這也是當(dāng)下在歷史課程中生活化教學(xué)效率低下的原因之一，因此將課程內(nèi)容生活化就顯得尤為的重要。

例如：在將《新文化運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師就可以結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)來對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，在擴(kuò)充時(shí)教師要注意，補(bǔ)充的內(nèi)容要貼近生活是學(xué)生知道的內(nèi)容，能夠吸引學(xué)生的注意力并有益于學(xué)生理解的內(nèi)容。如在這一課當(dāng)中，教師就可以結(jié)合當(dāng)下的熱門影視劇《覺醒年代》來進(jìn)行講解，教師可以在該課開始之前，給學(xué)生播放一段有關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的片段，讓學(xué)生走進(jìn)課堂當(dāng)中，然后教師就可以由此展開進(jìn)行內(nèi)容的講解，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)感受歷史當(dāng)中蘊(yùn)藏的趣味。

三、開展生活化的教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)

生活化教學(xué)在歷史課堂當(dāng)中，還存在這一個(gè)問題就是：教師的教學(xué)方式不夠的多元化，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念不相符，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)到的都是表象關(guān)注的都是課本上固定的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的歷史思維和歷史素養(yǎng)沒有得到有效的培養(yǎng)。在歷史課堂上進(jìn)行生活化教學(xué)的目的就是要提高教學(xué)的效率，讓學(xué)生學(xué)好歷史感受歷史，這就需要教師及時(shí)的改變教學(xué)的方法，在教學(xué)時(shí)應(yīng)提供多元化的教學(xué)模式，通過多元的話的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史，對(duì)歷史當(dāng)中的問題能夠主動(dòng)的進(jìn)行探討。

例如：在《科學(xué)技術(shù)的成就》這一課當(dāng)中，教師就可以在該課開始之前，給學(xué)生布置幾個(gè)問題和任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)所謂的問題和任務(wù)來自行進(jìn)行探討，并將探討的內(nèi)容和所補(bǔ)充的知識(shí)通過PPT的形式在課堂上進(jìn)行展示。如，關(guān)于這一課教師可以提出：讓學(xué)生從農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、軍事這幾個(gè)角度出發(fā)來進(jìn)行闡述，在闡述時(shí)學(xué)生需把該領(lǐng)域發(fā)展的時(shí)間，以及相關(guān)的人物和成果進(jìn)行說明，發(fā)覺我國科學(xué)技術(shù)有哪些具體的進(jìn)展，學(xué)生在發(fā)覺時(shí)時(shí)間線要推進(jìn)到當(dāng)前的階段。同時(shí)學(xué)生可以自行組成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過該方法能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生自行進(jìn)行問題的探究有利于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

結(jié)束語

歷史課程對(duì)于初中學(xué)生來說，主要就是要打好歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，掌握歷史學(xué)習(xí)的有效方法，并培養(yǎng)歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此在進(jìn)行生活化教學(xué)時(shí)，教師就需要抓住重要的教學(xué)點(diǎn)，注意教學(xué)方式、課程內(nèi)容、教學(xué)的理念，在將生活化教學(xué)引入歷史課堂時(shí)，就從以上三點(diǎn)出發(fā)是歷史生活化教學(xué)更加的高效。

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