基于分級指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探討

次仁擁宗

摘要： 隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的持續(xù)深化和不斷發(fā)展，分級指導(dǎo)作為一項新理念被研究者提出并廣泛應(yīng)用在教學(xué)工作中。在現(xiàn)代語文教育事業(yè)中，分級指導(dǎo)原則已運用在朗讀、寫作等多個環(huán)節(jié)中，并推動課堂教學(xué)實效的顯著提升。有鑒于此，本文將詳細(xì)探討以分級指導(dǎo)為基礎(chǔ)開展初中語文朗讀教學(xué)的可行路徑。

關(guān)鍵詞：分級指導(dǎo);初中語文;朗讀教學(xué);指導(dǎo)原則

引言

朗讀是語言類學(xué)科教育教學(xué)中的一項重點內(nèi)容。對于初中語文教學(xué)工作而言，朗讀有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建與文章作者之間的情感聯(lián)系，從而產(chǎn)生思想和情感層面的共鳴。近年來，大部分學(xué)校已廣泛開展經(jīng)典誦讀活動，以深化學(xué)生對經(jīng)典作品的理解和認(rèn)知，從而更好地完成語文教學(xué)工作，最終有效提升學(xué)生的基本素養(yǎng)。

一、著力推動朗讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合

實現(xiàn)文本朗讀與閱讀的有機統(tǒng)一是初中語文教學(xué)工作中的關(guān)鍵任務(wù)之一。在初中語文朗讀教學(xué)實踐中，教師需要著力推動朗讀訓(xùn)練與閱讀教學(xué)相結(jié)合，同時引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和熟練的把握，進(jìn)而從閱讀文本的含義出發(fā)開展相應(yīng)的朗讀指導(dǎo)。究其原因，則是在分級指導(dǎo)原則的引領(lǐng)下，絕大多數(shù)常規(guī)朗讀技巧的應(yīng)用都是已逾幫助學(xué)生更深入地理解文章內(nèi)容、分析文章的架構(gòu)、體驗作者思想以及傳達(dá)文章情感而存在的[1]。有鑒于此，初中語文教師在開展以分級指導(dǎo)為基礎(chǔ)的語文朗讀教學(xué)實踐時需要避免割裂朗讀技巧與文本分析之間的聯(lián)系，而是應(yīng)該長期秉持推動朗讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)理念。

二、重視文本角色和作者情感的交融

分級指導(dǎo)的原則運用在初中語文朗讀教學(xué)實踐中的一個重要表現(xiàn)即是教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，呈現(xiàn)循序漸進(jìn)的特征。因此，在實際的朗讀教學(xué)實踐中，初中語文教師需要按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和實際的學(xué)習(xí)情況重新編排朗讀材料，從而實現(xiàn)分級指導(dǎo)。另外，在朗讀教學(xué)時，教師還可以采取多元化的朗讀技巧，用以淋漓盡致地展現(xiàn)作者思想。

比如，在講授《臺階》一課時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生將整篇課文從頭到尾朗讀一遍，并借助旁注初步理解文章構(gòu)造和作者的思想情感。接著，教師可以逐步對文本進(jìn)行分析，并通過分析引導(dǎo)學(xué)生明白這是一篇描寫樸實的中國農(nóng)民及其堅韌品質(zhì)的文章。因此，教師在對這篇文章展開朗讀教學(xué)時，需要通過句子的停頓和音量大小呈現(xiàn)文本思想。尤其是讀到“我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一下。我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰”這幾句時，對于“親眼”、“閃”、“就”、“堅持”這幾個字眼需要通過重讀技巧來進(jìn)行突出呈現(xiàn)，并選擇一種無奈且略帶傷感的語氣。而這恰恰能夠反映出父親作為一個農(nóng)民，其身上所具備的堅韌與執(zhí)著的品質(zhì)。這也同樣是作者的思想情感所在。

三、關(guān)注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一

從實踐上看，假如學(xué)生能夠在解讀文本時準(zhǔn)確把握作者的思想情感，那么他們在朗讀的過程中便能夠自然而然地呈現(xiàn)出作者的思想和情感[2]。由此可見，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的過程中需要著重分析文本中所反映的情感，著重關(guān)注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一。

比如，在講授《陋室銘》的時候，教師通過層層解析作者流露出的思鄉(xiāng)情感，從而奠定文本的平和基調(diào)。在讀到“斯是陋室，為吾德馨”一句時，為了呈現(xiàn)并贊揚作者安貧樂道的精神品質(zhì)，教師需要告知學(xué)生在朗讀的過程中既要讀出贊美的語氣，也要讀出堅定且自信的語氣。

結(jié)束語

綜上所述，在分級指導(dǎo)的原則下，初中語文教師可以通過著力推動朗讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合、重視文本角色和作者情感的交融以及關(guān)注朗讀技巧與情感體驗的統(tǒng)一等方法開展朗讀教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳盛華.基于分級指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探究[J].中學(xué)課程資源，2019（12）：18-19.

[2]陸娜.基于分級指導(dǎo)的初中語文朗讀教學(xué)探討[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（06）：238-239.