淺談小語教學(xué)學(xué)生提問能力的培養(yǎng)

劉俊

在小學(xué)語文教學(xué)里，問題是路標(biāo)，指引學(xué)生曲徑通幽靜;問題是臺(tái)階，引導(dǎo)學(xué)生步步攀登。教學(xué)中，老師設(shè)問是必要的。但是，如果只停留在老師問，學(xué)生答，讓學(xué)生處于被動(dòng)的地位，就不能發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在創(chuàng)造潛能，全面發(fā)揮他們的素質(zhì)?，F(xiàn)代教學(xué)觀點(diǎn)是：“從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程?！彼岳蠋煾鼞?yīng)該讓學(xué)生提問，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)他們探索熱情。

一、留給學(xué)生提問的時(shí)間

對(duì)于學(xué)生敏于提問，善于提問能力的培養(yǎng)，重在平時(shí)教學(xué)中的訓(xùn)練，不能脫離語文能力訓(xùn)練的過程。沒有教材這個(gè)憑借，就談不上什么質(zhì)疑。從某種意義來說，語文教學(xué)的過程，實(shí)質(zhì)上就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，從而促進(jìn)學(xué)生語言和思維的發(fā)展。

各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要鼓勵(lì)學(xué)生提問。但有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)特別抓緊，留給學(xué)生比較充分的時(shí)間，讓學(xué)生熟讀精思，鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，提出問題。這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是：1預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)：在預(yù)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索的熱情。老師獲得反饋的信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，便于調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)的針對(duì)性。2閱讀理解分析環(huán)節(jié)。在熟讀精思的過程中，鼓勵(lì)和教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑?！白x書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”這樣，學(xué)生可真正學(xué)到知識(shí)，而且可以發(fā)展求異思維能力。3閱讀總結(jié)環(huán)節(jié)：在一堂新授課結(jié)束之前，或者一篇課文教學(xué)之后，留出時(shí)間，讓學(xué)生質(zhì)疑問難。鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提問，發(fā)表不同的見解。這時(shí)，學(xué)生提出的種種問題，不是對(duì)課堂教學(xué)的否定，而是學(xué)生閱讀思考活動(dòng)不斷引向深入的標(biāo)志，也為新一課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。從教學(xué)的角度來看，分析學(xué)生提出的各種問題，可以從中反饋各方面的情況，這比傳統(tǒng)的從學(xué)生作業(yè)反饋發(fā)現(xiàn)問題要快得多，更有利于教師適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問的方法

小學(xué)語文教學(xué)，“要培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，逐步提高認(rèn)識(shí)水平?！钡虒W(xué)實(shí)際中，學(xué)生卻不善于提此問題。有的只把思考力集中在字詞方面，而且僅僅重讀音判斷其難易，往往很簡(jiǎn)單，有的卻漫無邊際，甚至于教材內(nèi)容不相干，既缺乏廣度有缺乏一定的深度。這種狀況，既和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)有一定關(guān)系，又平時(shí)不重視培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力密切相關(guān)。遵循小學(xué)生在不同階段理解力的不同特點(diǎn)，在語文能力訓(xùn)練過程中，應(yīng)該采取積極的措施，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

培養(yǎng)學(xué)生的提問能力常有的訓(xùn)練方法有：

1.推導(dǎo)。在閱讀訓(xùn)練過程中，思考圍繞問題而發(fā)生?？墒?，提出問題并不容易。提問之后，在熟讀精思，學(xué)生能正確回答問題的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步讓學(xué)生會(huì)看課文，推究這些問題是怎樣提出來的，幫助學(xué)生具體掌握提出問題的角度。這樣訓(xùn)練，既可以加深理解，促進(jìn)思維的發(fā)展，又讓學(xué)生獲得發(fā)問的經(jīng)驗(yàn)。這項(xiàng)訓(xùn)練，可從三方面來進(jìn)行。首先，憑借課后作業(yè)題，幫助學(xué)生從實(shí)際上認(rèn)識(shí)到怎樣去發(fā)現(xiàn)問題。其次。對(duì)老師自己設(shè)問的問題，可選擇有代表性的，向?qū)W生說明提出問題的角度，幫助學(xué)生明確設(shè)問的意圖。最后，對(duì)學(xué)生提出問題，可以抓住典型，有創(chuàng)見的，讓學(xué)生說說自己是怎樣思考，互相交流。

2.創(chuàng)設(shè)提問的情境。提問是從提問情境中產(chǎn)生的。通過創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生問題的客觀情況，觸發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題。提問情境的創(chuàng)設(shè)是多種多樣的。如：布置預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，種種疑難的問題容易產(chǎn)生。但是老師要重視指導(dǎo)。中年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)，應(yīng)安排在課內(nèi)，利于學(xué)生掌握方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。充分發(fā)揮編印在課例中的“預(yù)習(xí)”的作用，幫助學(xué)生明確要求，逐點(diǎn)落實(shí)。又如運(yùn)用設(shè)疑性問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，老師設(shè)問，不是讓學(xué)生回答，而是為了給學(xué)生指明思考的方向，或激發(fā)探索愿望，或設(shè)障立疑，起“師傅引進(jìn)門”的作用。我在講《賣火柴的小女孩》之前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出設(shè)疑性問題，讓學(xué)生畫出作者同情買火柴的小女孩的語句讀一讀，想一想。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生提出了不少的問題，如：賣火柴的小女孩死了，為什么作者還寫她“嘴上帶著微笑”，她在大年夜凍死，為什么結(jié)尾又寫新年的太陽等。

3.掌握思考的范圍、要點(diǎn)。學(xué)生的提問，不是一般的泛泛提問，必須圍繞教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。這樣，學(xué)生提出的問題才不會(huì)離教學(xué)之“題”太遠(yuǎn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而且能節(jié)省時(shí)間，提高教學(xué)效率。結(jié)合平時(shí)的閱讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)一篇文章，思考的范圍一般包括：a.理解內(nèi)容，思考課文主要寫了什么，作者為什么要寫這些內(nèi)容;b.掌握詞句，思考這些內(nèi)容用什么詞句來寫，哪些是重點(diǎn)詞句，是否含有其他意思;c.分析作者的思路，思考課文這樣寫有什么好處，自己最深的印象是什么等。學(xué)生學(xué)課文，如果能從詞句掌握到內(nèi)容的理解，再到思想感情的領(lǐng)會(huì)，一一探究，思考將會(huì)有一定廣度。

4.掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。對(duì)事物從不同的角度進(jìn)行思考，就能提出種種的問題。可引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際上掌握發(fā)現(xiàn)問題的一般方法。如：引導(dǎo)學(xué)生求異思維的方法。這就是從一致中找不同點(diǎn)。有了這種思維方法，就能從書中，從老師的講解中發(fā)現(xiàn)問題，找出矛盾，就有問題可提。又如：引導(dǎo)學(xué)生掌握通過事物在發(fā)展過程中的聯(lián)系和變化去發(fā)現(xiàn)問題的方法。在教學(xué)《小壁虎借尾巴》，先讓學(xué)生讀課題后問學(xué)生，你想知道什么？學(xué)生就會(huì)各抒己見：小壁虎為什么要結(jié)尾巴？向誰借、借到了嗎？為下文做鋪墊，教學(xué)圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行。然后利用課文片段，啟發(fā)思維，小壁虎沒了尾巴會(huì)怎樣想？小魚不借尾巴給小壁虎，他又會(huì)怎樣想？引導(dǎo)學(xué)生交換角色進(jìn)行想象。既活躍了學(xué)生思維，有訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

5.在對(duì)待學(xué)生提問老師應(yīng)該注意事項(xiàng)。提問不應(yīng)是老師特權(quán)，學(xué)生同樣是提問的主體。要讓學(xué)生質(zhì)疑問難，在解決問題的過程中，促進(jìn)智慧的成長(zhǎng)。就要給學(xué)生提供一個(gè)自由、民主、寬松的課堂環(huán)境。無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生的真實(shí)想法，老師都用該首先對(duì)孩子敢于提問給予充分的肯定，然后對(duì)問題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問題或有獨(dú)到見解，不僅表揚(yáng)他勇于提問，好要表揚(yáng)他善于提問，要表揚(yáng)他提出問題價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何深層次的思考問題。只有這樣，學(xué)生才會(huì)從提問中感受到更大的收獲，才會(huì)愛動(dòng)腦筋。長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就會(huì)提高，學(xué)習(xí)的效果也就會(huì)好。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)好知識(shí)，而又不受這些知識(shí)的約束，另辟溪徑，既言之有理，又敏于質(zhì)疑，善于解疑，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。