小學(xué)語文高年級小組合作教學(xué)策略探究

梁莉

摘要：隨著時代的發(fā)展，教育部門也在進行著改革，新課改背景下，對小學(xué)語文課堂提出了更好的要求。語文學(xué)科在小學(xué)階段是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，這對其他學(xué)科以及學(xué)生以后的發(fā)展都有著重大影響，因此，要最大化發(fā)揮出語文課堂上的高效率。目前階段，小組合作模式成為了課堂上新型的教學(xué)模式，下文中，主要闡述了小組合作在語文課堂上的運用策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文學(xué)科;小組合作;方法策略

引言

在新課改的背景下，對小學(xué)階段的語文也提出了更好的要求，傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識是根本，還要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，提升學(xué)生在課堂上的自主性。小組合作模式是目前階段比較有效的策略，要最大化發(fā)揮出這一模式的優(yōu)勢，提升學(xué)生的合作意識，增加學(xué)生之間的交流機會，讓學(xué)生更好的遵循社會的發(fā)展趨勢。

一、小學(xué)階段語文課堂上小組合作的現(xiàn)狀

小組合作模式在我國的教育中，已經(jīng)有了一定的成績，但是在開展的過程中，依舊存在著一些問題，這些問題導(dǎo)致不能最大化發(fā)揮出小組模式的優(yōu)勢，老師要注意到這個問題，并展開深入的思考。

1.小組合作模式的開展中，有些要探索的問題是毫無意義的

在課堂上展開合作模式，純粹是走個形式，課堂上的問題，都是在小組合作中解決的，無論問題的適合與否，都采用小組討論模式，比如有的問題沒有拓展思維的性質(zhì)，不用多加思考就可以得出結(jié)論，可是老師依舊讓學(xué)生展開談?wù)?，這就降低了學(xué)生的興趣，同時也浪費了大量的時間[1]。

2.學(xué)生們沒有獨立思考的時間

在課堂上老師拋出問題之后，并沒有給足學(xué)生思考的時間，而是讓學(xué)生立馬進入到小組中開始討論，對于一些學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生是可以接受的，但是對于學(xué)困生，他們還沒有反應(yīng)過來，就進入到思考中，在這種情況下，學(xué)生們的思維是很難得到提升的，在小組討論中也是要一定的時間的，但是老師給學(xué)生們討論的時間也不夠，有時學(xué)生們還沒有得出結(jié)果，老師就終止了這一活動，這也很難激發(fā)出小組合作的優(yōu)勢。

3.小組內(nèi)部的分工不明確

在小組內(nèi)部，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力是不同的，但是他們沒有展開明確的分工，因此學(xué)生們的積極性也無法提升，一些學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，他們處在被動的狀態(tài)下，不管是在發(fā)言上還是在思考上都比學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生要慢一些，這就出現(xiàn)了在小組內(nèi)部錯亂無章的局面。

二、小學(xué)高年級語文課堂上展開小組合作模式的相關(guān)策略

1.對學(xué)生的實際情況進行了解，合理展開分組模式

在小學(xué)階段，因為基礎(chǔ)知識的不同，家庭背景的不同等方面，造成了學(xué)生在班級中的差異性，學(xué)生們對事物的看法也不同，在這種情況下，老師可以開展小組合作模式。在這一模式開展之前，老師要對學(xué)生有足夠的了解，清楚學(xué)生的優(yōu)缺點，以此來保障在小組合作模式的高效開展。在小組模式中，老師要最大化發(fā)揮出引導(dǎo)者的作用，保障課堂的高效性。所以在小組模式的語文教學(xué)中，老師要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，進行合理的分小組，爭取做到讓小組內(nèi)的學(xué)生互幫互助，又有一定的競爭性，這也讓語文課堂變得更加的細(xì)致，提升了學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到快樂。

2.預(yù)習(xí)階段融入小組合作模式

預(yù)習(xí)階段也就是課堂上展開正式教學(xué)之前的階段，預(yù)習(xí)大多是學(xué)生自主展開的學(xué)習(xí)模式。但是在小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自制力很差，很難對自己的行為進行約束，最終而放棄對課程的預(yù)習(xí)。不要小看預(yù)習(xí)的功效，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加科學(xué)的分配自己的時間，知道哪些知識是重點，在老師講課的時候，就會在這一內(nèi)容上多一些精力，這也凸顯了語文教學(xué)滿足了學(xué)生的實際需求，所以，小學(xué)語文老師在預(yù)習(xí)中，可以采用小組合作模式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相監(jiān)督、互相約束，以此來保障預(yù)習(xí)的效果。比如說在學(xué)習(xí)“威尼斯的小艇”這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以設(shè)置出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，也就是對這一課的生字進行讀寫，閱讀課文，了解一下威尼斯的小艇，并且對作者想要表達(dá)的思想感情進行分析，找出課文中描寫威尼斯的小艇的句子。最后，把這一堂課中的表現(xiàn)最好的學(xué)生和表現(xiàn)最差的學(xué)生分到一個小組，讓學(xué)生在合作下展開預(yù)習(xí)。小組內(nèi)部，學(xué)生們可以統(tǒng)一預(yù)習(xí)的時間、步驟等，整個流程都由組長來帶領(lǐng)，以此讓學(xué)生有高質(zhì)量的預(yù)習(xí)[2]。

3.復(fù)習(xí)階段引進小組合作模式

課后的復(fù)習(xí)也就是老師在講課完畢之后，展開的反思，根據(jù)自身在學(xué)習(xí)上的不足，展開的復(fù)習(xí)。小學(xué)生在專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)認(rèn)知、表達(dá)能力上都不相同，因此，他們的語文學(xué)習(xí)效果也是不一樣的，針對這一情況，老師可以在復(fù)習(xí)階段開展小組合作模式，讓每個學(xué)生都講出自己的收獲，分享自己的學(xué)習(xí)方式等，以此來達(dá)到互相啟發(fā)，互相鼓勵，共同進步的目的。比如說在講解“松鼠”這一節(jié)內(nèi)容時，老師要為學(xué)生講解有關(guān)說明文的相關(guān)知識，結(jié)合課文，來展開說明文的講解，體會文章中的語言特征。在語文課堂結(jié)束之后，老師可以讓學(xué)生展開小組討論模式，鼓勵學(xué)生大膽的說出自己收獲到的知識，以及不足的地方，讓學(xué)生分享出自己的學(xué)習(xí)計劃以及復(fù)習(xí)步驟。比如說班級中有一名學(xué)生對這篇課文還不是很理解，在小組討論的過程中，這名學(xué)生闡述了自己在學(xué)習(xí)中的困惑，并把自己的想法告訴了組員，其他學(xué)生在聽到后，都紛紛發(fā)表自己的意見，最大化幫助學(xué)生解決了這一困難。

總結(jié)語

以上就是在小學(xué)語文課堂上，小組合作模式的運用策略。首先老師要對學(xué)生的實際情況做分析，保障在分組上做到合理、公平，尊重學(xué)生的差異性;在預(yù)習(xí)階段引進小組合作模式，因為預(yù)習(xí)是需要學(xué)生自主進行的，但是小學(xué)生的自制力是非常差的，因此可以在小組內(nèi)展開，做到學(xué)生之間的互相監(jiān)督，這也最大化激發(fā)了學(xué)生的積極性;在復(fù)習(xí)階段使用分小組模式，鼓勵學(xué)生大膽的分享出自己的收獲與不足，學(xué)生們互相啟發(fā)、互相幫助，最大化提升課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余淑貞.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（06）：145-146.

[2]李冬菊.基于“愛種子”模式下的小學(xué)語文小組合作教學(xué)策略探究[J].考試周刊，2020（91）：36-37.