功利心敗壞閱讀的味道

書原子

對(duì)于兒童閱讀，很多人還信奉加法，主要有三種表現(xiàn)。第一，海量閱讀，讀得越多就越好。第二，越級(jí)閱讀，小小年紀(jì)就去讀“高大上”的作品。第三，目標(biāo)單一，為了提高考試成績(jī)?nèi)ラ喿x。這三種閱讀，給孩子帶來的負(fù)面效應(yīng)是非常大的，

它增加了孩子的負(fù)擔(dān)，對(duì)孩子的精神是一種危害，甚至是摧殘。最可怕的是，后期的糾錯(cuò)成本非常大，還不見得糾正過來。

因?yàn)殚喿x產(chǎn)生各種各樣的問題，這樣的孩子我見了很多。有一個(gè)典型，這個(gè)孩子是在計(jì)時(shí)閱讀中長(zhǎng)大的，實(shí)際情形常常是這樣的：“現(xiàn)在還有 20分鐘，你要完成10頁的閱讀，計(jì)時(shí)開始！”這個(gè)孩子就是在這樣的分分

秒秒催促中來完成閱讀。幾年下來，他有什么樣的表現(xiàn)呢？比如我正在上課，我講著的時(shí)候會(huì)被他打斷：“老師，老師……”很急迫的樣子?！澳阋墒裁?？”他回答：“這一段我能講，我講得比你好。”當(dāng)他站起來的時(shí)候，口若懸河，信息量也非常大。但是最多講一分鐘，同學(xué)就開始抨擊他：“你講的這是什么呀？亂七八糟的！”他也不好意思了，承認(rèn)自己又講亂了！在這之后，我給了他幾次機(jī)會(huì)，可每次都會(huì)講亂。后來我發(fā)現(xiàn)，他講述的過程因?yàn)槭艿介喿x的過程的壓迫而邏輯混亂。

早期閱讀，指的是孩子 3～8歲期間的閱讀。早期閱讀是排斥功利心的。在閱讀中有三種做法，加劇了孩子功利心的形成。

第一，功利書目。即雞湯版，偽高大上的少兒版。

第二，功利目標(biāo)。即一個(gè)目標(biāo)，怎樣在閱讀中得高分。這樣的閱讀在訓(xùn)練的項(xiàng)目上一目了然：抄幾段，然后收集一下好詞、好句。這樣的訓(xùn)練項(xiàng)目都是末端，都是非常細(xì)小的東西，它對(duì)應(yīng)的目標(biāo)非常明確，就是在閱讀考試中怎樣取得好成績(jī)。

第三，功利效率。怎樣在規(guī)定的單位時(shí)間內(nèi)，讀得盡量多，越多越好。

在早期閱讀中，因?yàn)楣膬?nèi)容、目標(biāo)、行為差異帶來的危害，也是多種多樣的。功利書目帶來庸俗，帶來思維的套路化。功利的目標(biāo)帶來淺收獲，哪怕面前是大海，也只取幾滴水，帶來的是短視、思維短路。功利行為會(huì)給孩子心理帶來巨大的壓力，那個(gè)稚嫩的心靈，如何能承受這巨大的壓力呢？所以，孩子的心理必然是變形的、扭曲的。上面說到的這些危害，哪一個(gè)糾錯(cuò)會(huì)容 易呢？哪一個(gè)后期糾錯(cuò)的成本不是巨大的呢？

怎樣讓早期閱讀遠(yuǎn)離功利心的傷害，需要從閱讀的目的、內(nèi)容、方式，以及親子閱讀行為四個(gè)方面，作出調(diào)整和努力。

第一，調(diào)整目的。這里包括兩項(xiàng)內(nèi)容，其一，保有童心。有童心的孩子天真單純，對(duì)閱讀的熱愛都是發(fā)自內(nèi)心的，那多好啊！其二，養(yǎng)成興趣。興趣是孩子天性的一部分，孩子跟天性是協(xié)調(diào)、自洽的，是相互促進(jìn)的。因?yàn)樽鹬亓诉@兩個(gè)目的，就產(chǎn)生了兩個(gè)結(jié)果：第一個(gè)結(jié)果，孩子有可能發(fā)展為類型讀者，即對(duì)某一類作品非常感興趣，進(jìn)行了深入的閱讀，形成了自己的知識(shí)體系;第二個(gè)結(jié)果，孩子能成熟地去應(yīng)對(duì)困難，無論是自己內(nèi)心的困難還是外部的困難，都能夠成熟地應(yīng)對(duì)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子已經(jīng)擁有了兩個(gè)翅膀：第一個(gè)翅膀是知識(shí)體系，第二個(gè)翅膀是心智的成熟度。二者相加，就產(chǎn)生了巨大的能量。

第二，多元內(nèi)容。這里指課程內(nèi)容與孩子的能力、素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)程度。從五個(gè)方面說明：其一，愛的理解。主要對(duì)應(yīng)孩子情感需求內(nèi)核的培育，即好奇心、求知欲、上進(jìn)心等。其二，生活經(jīng)驗(yàn)。主要是促進(jìn)孩子積累第一手經(jīng)驗(yàn)。無論閱讀多么好的內(nèi)容，都是“二手”，甚至是“三手”。讀書要不信書，要用自己第一手經(jīng)驗(yàn)去映照那些間接經(jīng)驗(yàn)，讓自己明智起來，理智起來，智慧起來。

其三，跨學(xué)科。每個(gè)學(xué)科都是不同的，帶來不同的思考。這需要學(xué)理的融通。其四，人物關(guān)系。人物關(guān)系是復(fù)雜的，但是書中的人物關(guān)系是虛擬的。當(dāng)你把虛擬的人物關(guān)系搞清楚了，在其中會(huì)有新的認(rèn)知與發(fā)現(xiàn)，就會(huì)遙遙對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)的人物關(guān)系，這樣的理解對(duì)應(yīng)現(xiàn)實(shí)，是有意義的。其五，表達(dá)。學(xué)了東西要進(jìn)行篩選、梳理，然后輸出，在這個(gè)過程中，孩子會(huì)理性起來，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，也會(huì)有新的創(chuàng)造和成就。

第三，策略方式。策略是一系列方法的組合和運(yùn)用。這樣的組合運(yùn)用可以在跨學(xué)科、跨領(lǐng)域中去施展，也就是高端對(duì)高端。因?yàn)槭歉叨藢?duì)高端，就需要成人的輔助。沒有成人的輔助，孩子自己是很難完成的。只有滿足這個(gè)條件，孩子才可能從高端的方式進(jìn)入到高端的領(lǐng)域。

第四，親子行為。為了保證課程能學(xué)得更好，需要親子在行為上作出調(diào)整，也就是親子閱讀的慢、漫、滿。“慢”，把速度降下來，理解先行，多理解一會(huì)兒，然后觀察跟進(jìn)，最后組合運(yùn)用。在這個(gè)過程中，孩子的大腦在飛動(dòng)，所以需要等待。“漫”是指學(xué)習(xí)的范圍、距離、深度都在擴(kuò)大，所以需要去挖掘?！皾M”，是為了每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)學(xué)習(xí)行為都能飽滿，這樣收獲就會(huì)做到最大。