基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語作文評價量表實施

李子夜

摘要：在初中英語寫作課中，針對目前寫作高階思維缺失，深度反思匱乏的情況，采用評價量化表的方式，通過多方評價給出精準(zhǔn)反饋，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效反思。經(jīng)過實踐證明，評價量表的方式讓學(xué)生的寫作能力和反思能力都得以提高，并提高了教師的科研能力。

關(guān)鍵詞： 初中;量化表;英語寫作;思維品質(zhì)

一、問題提出：影響學(xué)生寫作實效的三個因素

在英語寫作中，教學(xué)的評價引領(lǐng)著寫作的方向，然而在實際教學(xué)中，作文的評價往往存在以下幾個問題。

（一）評價層次低階，限制高階思維

教師往往從應(yīng)試的角度出發(fā)，僅重視了語法知識這個維度，長此以往，學(xué)生在寫作中可能會更多地采用不易出錯的套用句式的方法。這樣機(jī)械的操練限制了學(xué)生的高階層思維活動。

（二）評價維度淺層，缺少深層反思

由于缺少必要反思，學(xué)生對于學(xué)過的知識有較強(qiáng)的遺忘性。如果教師能夠讓學(xué)生收集自己作文以及“量化表”，并幫助學(xué)生從多個維度進(jìn)行反思，很有可能較大地提升作文實效。

（三）參與對象單一，忽視多元評價

對于正在探索如何進(jìn)行英語寫作的初中學(xué)生來說，僅知道自己的作文分?jǐn)?shù)以及語法錯誤是不夠的但教師個人的時間有限，不可能面面俱到批改點評，導(dǎo)致學(xué)生對于整個評價過程不了解。

二、實踐操作：用“評價量表”提升作文練習(xí)實效

（一）設(shè)計評價量表——彰顯高階思維

Blooms taxonomy 將學(xué)生的思維水平分成7個階層（Bloom， Krathwohl， & Masia， 1984）。這些細(xì)則可以評估并促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中達(dá)到更高的分析，遷移，評估，創(chuàng)造等階層。每個單元的評價表在細(xì)則上有所增減，

評價內(nèi)容分為四大塊：情感（emotion）、內(nèi)容（content）、語法（grammar）、能力提升（level up）。內(nèi)容層次解決的是文章寫什么（what）的問題;語法層次解決如何用合適語言表達(dá)（how）的問題;情感層次給了學(xué)生為什么要寫這篇文章的動力（why）;能力提升給一些能力突出的學(xué)生更多的發(fā)揮空間，達(dá)到分層教育的目的。以下舉例說明量表如何提升學(xué)生的語法。

（二）把握評價新視角——促進(jìn)深層反思

1.批判角度——顯現(xiàn)思維過程

批判性思維往往發(fā)生較為隱秘，不易察覺，可以寫出思維過程等方式將其體現(xiàn)出來（McGuinness， 2005）。 在看了其他同學(xué)的佳作后，會給時間讓學(xué)生會對自己的文章進(jìn)行思考，并將這個過程寫下來。

2.宏觀角度——整合寫作話題

在復(fù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生對話題進(jìn)行整合，用表格或思維導(dǎo)圖將這些文章串聯(lián)起來。

以七年級下冊的話題為例，教師和學(xué)生一起將單元整合成個人、親友情況、興趣等話題，列出自己寫作時的易錯點，以及針對這個話題的好詞好句。通過量化表，學(xué)生可以很清晰地看到每個單元的易錯點和記錄的好詞好句。通過整合話題，再次復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生從宏觀角度看這個學(xué)期所學(xué)的知識。

（三）實現(xiàn)評價全參與——重視多元評價

1.三方評價有據(jù)

自評促反思：量化表的目的不僅是評價結(jié)果，更重要的是促進(jìn)學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生在習(xí)作的同時就可以去反思自己的文章。他評促合作：完成自評部分后，和伙伴進(jìn)行互評。使用他評可以促進(jìn)伙伴間的合作學(xué)習(xí)，也可以通過改別人的作業(yè)作文提高評價能力。并且當(dāng)伙伴給的分?jǐn)?shù)和自己差距比較大時，同學(xué)可以通過討論來相互學(xué)習(xí)。師評促練習(xí)：老師對每個細(xì)則給出分?jǐn)?shù)，并找?guī)熢u和自評分?jǐn)?shù)相差很多的同學(xué)面談，探討原因。

2.社區(qū)參與有情

每一篇優(yōu)秀文章，或是改正后可以作為范例的文章，都會在班級的外墻上展示，讓學(xué)生們可以相互學(xué)習(xí)。這些風(fēng)格新穎，內(nèi)容獨特的文章也吸引其他班同學(xué)駐足觀賞，激勵學(xué)生寫出更有創(chuàng)造性，思辨性的內(nèi)容。

期末結(jié)束，所有的同學(xué)都會收到一個禮物——自己設(shè)計的作文集。作文集里除了修改的文章，還有評價表，文章配圖以及自己設(shè)計的封面。這些作品會在學(xué)校展出，并且可以向父母展示自己的學(xué)習(xí)成果。

三、實踐成效：師生共進(jìn)

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以增強(qiáng)

在剛開始評分時，學(xué)生的自評往往顯得比較隨意。有同學(xué)甚至直接給自己全部打上最低分。在經(jīng)過多次練習(xí)后，同學(xué)們能夠比較辯證看待自己的作品。對于自評和他評也表現(xiàn)出更高的熱情。更多同學(xué)學(xué)會不僅只看自己作文的得分高低，而是用發(fā)展性的眼光去看待自己的文章。從內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，語法等方面反思自己的文章。

（二）教師的教學(xué)水平得以提高

在考慮評價表細(xì)則時，教師要考慮如何借此提高學(xué)生的思維水平。因此需要了解布魯姆認(rèn)知（bloom taxonomy），語言意識（language awareness）等理論，研究相關(guān)案例，并在教學(xué)應(yīng)用中加深理解。在幫助學(xué)生對自己的文章進(jìn)行反思時，教師需要參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的分級標(biāo)準(zhǔn)，參考話題項目表，從而對課程大綱有更深入的了解，提高復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Bloom， B. S.， Krathwohl， D. R.， & Masia， B. B. （1984）. Bloom taxonomy of educational objectives. In Allyn and Bacon. Pearson Education.

[2]McGuinness， C. （2005）. Teaching thinking： Theory and practice. In BJEP monograph series II， number 3-pedagogy-teaching for learning （Vol. 107， No. 126， pp. 107-126）. British Psychological Society.