小學(xué)高段習(xí)作構(gòu)思力提升策略探究

阮淑英

構(gòu)是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，構(gòu)思力的強(qiáng)弱很大程度上決定著文章的成敗。好的文章讀起來(lái)很有新意，如果再細(xì)細(xì)體會(huì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)妙不可言。而那些不夠精彩的文章，幾乎都存在構(gòu)思不足、人云亦云、假大空等問(wèn)題。

為此，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。原以為小學(xué)高年段的孩子已有一定的寫(xiě)作基礎(chǔ)，習(xí)作對(duì)他們來(lái)說(shuō)應(yīng)該不是一件特別難的事。但問(wèn)卷結(jié)果卻大大出乎我們的意料，大部分學(xué)生在習(xí)作上面臨著種種問(wèn)題。一半以上的學(xué)生害怕寫(xiě)作文，一聽(tīng)到老師說(shuō)要寫(xiě)作文，就叫苦不迭。在接受調(diào)查的453個(gè)學(xué)生中，只有67人有寫(xiě)前構(gòu)思的習(xí)慣，而這其中僅有25人對(duì)自己的構(gòu)思力感到滿(mǎn)意。

這些問(wèn)題真實(shí)地存在于孩子們的學(xué)習(xí)中，學(xué)生覺(jué)得很迷茫，教師也感到困惑。造成這些問(wèn)題的原因是什么？我們發(fā)現(xiàn)，除缺少素材的積累、忽視閱讀的重要性之外，最主要的是缺乏有效的構(gòu)思訓(xùn)練。

如何有效提升學(xué)生的習(xí)作構(gòu)思力？筆者認(rèn)為，可以借助小學(xué)語(yǔ)文教材，從中提煉出習(xí)作構(gòu)思點(diǎn)，再結(jié)合課外補(bǔ)充材料進(jìn)行方法的訓(xùn)練。

一、基于教材提煉習(xí)作構(gòu)思點(diǎn)

入選教材的課文大都比較經(jīng)典，文質(zhì)優(yōu)美，構(gòu)思新穎，是學(xué)習(xí)寫(xiě)作很好的范文。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教材無(wú)非就是例子。”我們?yōu)槭裁床粚?duì)現(xiàn)成的東西加以運(yùn)用，從教材中學(xué)習(xí)精彩的構(gòu)思方法，以此提高學(xué)生的寫(xiě)作水平呢？

教材中的習(xí)作編排只是提出了習(xí)作的要求，缺少細(xì)化指導(dǎo)步驟。至于如何構(gòu)思，從哪些方面去選擇材料，按怎樣的順序組織等，均沒(méi)有具體要求。為了使訓(xùn)練效果更顯著，我們須對(duì)教材進(jìn)行梳理，提煉出訓(xùn)練內(nèi)容及指導(dǎo)重點(diǎn)。對(duì)小學(xué)高段的教材進(jìn)行梳理，筆者提煉出了七項(xiàng)習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練內(nèi)容及指導(dǎo)重點(diǎn)（見(jiàn)表1）。

二、進(jìn)行有效的構(gòu)思方法訓(xùn)練

從教材中提煉出習(xí)作構(gòu)思的訓(xùn)練點(diǎn)后，就要進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。下面筆者主要以對(duì)比構(gòu)思、復(fù)合構(gòu)思、串聯(lián)構(gòu)思三種常見(jiàn)構(gòu)思法為例進(jìn)行講解。

1.對(duì)比構(gòu)思法

對(duì)比構(gòu)思法就是將對(duì)立的人物、事件、景物放在同一篇文章中，或把事物的兩個(gè)方面放在一起作比較，形成反差，充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，增強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力的上種構(gòu)思方法。如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，就是一篇很好的對(duì)比構(gòu)思例文。其教學(xué)過(guò)程如下：

（1）談話(huà)導(dǎo)入，揭示課題

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第20課，請(qǐng)大家齊讀課題。通過(guò)預(yù)習(xí)，我們知道“精彩極了”和“糟糕透了”分別是誰(shuí)說(shuō)的？為什么同一首詩(shī)會(huì)得到兩種截然不同的評(píng)價(jià)呢？讓我們走進(jìn)課文，細(xì)探究竟。

（2）初讀課文，概括場(chǎng)景

請(qǐng)大家快速閱讀課文，找出文章重點(diǎn)描寫(xiě)的兩個(gè)場(chǎng)景，用小標(biāo)題的形式概括。

學(xué)生閱讀，找到描寫(xiě)場(chǎng)景的語(yǔ)段，然后交流討論。

（3）研讀課文，體會(huì)細(xì)節(jié)

請(qǐng)大家再次讀讀文中的兩個(gè)場(chǎng)景，抓住其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)父母不同的態(tài)度。

母親：“多關(guān)的詩(shī)啊！精彩極了！”她摟著我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。

父親：“我看這首詩(shī)糟糕透了。”父親把詩(shī)扔回原處。

學(xué)生說(shuō)自己的閱讀感受。教師小結(jié)：“精彩極了”“糟糕透了”是父母對(duì)巴迪同一作品的不同評(píng)價(jià)。“摟”“扔”，不同的動(dòng)作細(xì)節(jié)體現(xiàn)了不同的態(tài)度。

父母對(duì)巴迪同一首詩(shī)持不同態(tài)度的原因是什么？從文中找一找，全班交流。

（4）聯(lián)系生活，體會(huì)感情

長(zhǎng)大后的巴迪成了一個(gè)怎樣的人呢？出示作者簡(jiǎn)介，指生來(lái)讀。

請(qǐng)大家從文中找找：長(zhǎng)大后的巴迪怎樣理解父母“精彩極了”和“糟糕透了”的評(píng)價(jià)？

學(xué)生找到相關(guān)段落，多種形式朗讀。

請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際，用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩段話(huà)的理解。

學(xué)到這里，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者寫(xiě)作上的小秘密？

總結(jié)：作者運(yùn)用對(duì)比的寫(xiě)法，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，告訴我們父母雖然表達(dá)方式不同，但目的是一樣的，都是出于對(duì)“我”的愛(ài)。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，也可以運(yùn)用這樣的對(duì)比寫(xiě)法。

（5）拓展延伸，遷移創(chuàng)作

請(qǐng)同學(xué)們快速默讀補(bǔ)充材料《母親的珠寶》，找出文中運(yùn)用對(duì)比的地方。

學(xué)生交流匯報(bào)，教師點(diǎn)撥：文中富人的衣著打扮與母親樸素的衣著打扮形成了鮮明的對(duì)比;富人的珠寶和母親的“珠寶”——兩個(gè)寶貝孩子，也形成了對(duì)比。

習(xí)作時(shí)，運(yùn)用對(duì)比手法表現(xiàn)人物性格可以將不同人物進(jìn)行對(duì)比，也可以將同一人物的前后表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比?，F(xiàn)在請(qǐng)你們運(yùn)用對(duì)比的手法，表現(xiàn)人物的個(gè)性，寫(xiě)寫(xiě)你熟悉的一個(gè)人。

課后，孩子們交上來(lái)的作文都寫(xiě)得很精彩，充滿(mǎn)了生活氣息。有個(gè)孩子寫(xiě)自己的媽媽?zhuān)}目是《變臉?gòu)寢尅?。通過(guò)媽媽在我面前很兇，像個(gè)“母老虎”，在爸爸面前卻異常溫柔，像只溫順的“小綿羊”進(jìn)行對(duì)比描寫(xiě)。語(yǔ)言生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣，讀起來(lái)令人忍俊不禁，拍手叫好。

2.復(fù)合構(gòu)思法

復(fù)合構(gòu)思法指將話(huà)題所包括的意義相對(duì)的兩類(lèi)寫(xiě)作對(duì)象糅合在一起進(jìn)行的構(gòu)思方法。

（1）課內(nèi)得法

如五年級(jí)下冊(cè)《梅花魂》以“梅花”為主線(xiàn)，寫(xiě)了“外祖父吟詩(shī)落淚”“愛(ài)惜墨梅圖”“回不了國(guó)哭”“贈(zèng)墨梅圖”“送梅花絹”五件事，表現(xiàn)了外祖父對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。

在教學(xué)時(shí)，教師抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子，如：“旁的花，大抵是春暖才開(kāi)花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)得愈精神，愈秀氣?！薄皫浊陙?lái)，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷經(jīng)多少磨難，不管受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！币龑?dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解題目“梅花魂”的含義。這便是一種復(fù)合構(gòu)思法?！懊坊ɑ辍奔戎该坊ǖ木瘢钢腥A民族“不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來(lái)都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)”的民族精神。

（2）課外補(bǔ)充

我們選擇了冰心的《小桔燈》作為課外閱讀資料。作者從小事人手，選取了小姑娘打電話(huà)、照看媽媽、與“我”攀談、做小桔燈送“我”這幾件生活中的平凡小事，表面上寫(xiě)的是小桔燈，實(shí)際上有象征意義：小桔燈象征著光明，象征著希望。

（3）遷移創(chuàng)作

在寫(xiě)這類(lèi)話(huà)題作文的時(shí)候，我們發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生運(yùn)用復(fù)合構(gòu)思法，將物質(zhì)層面與精神層面的內(nèi)容融合在一起進(jìn)行構(gòu)思，便可提升文章的立意，使文章的整個(gè)層次有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)關(guān)于“路”的話(huà)題作文，采用了復(fù)合構(gòu)思法，既寫(xiě)了實(shí)物林間小路，也寫(xiě)了自己的童年之路。她回憶小時(shí)候在這條小路上快樂(lè)玩耍的經(jīng)歷，場(chǎng)景刻畫(huà)活靈活現(xiàn)，使讀者如聞其聲，如臨其境。在小作者心中，小路是快樂(lè)童年的象征。歲月如流，如今再見(jiàn)，人依舊，路已非，傷感之意在字里行間漸漸彌漫開(kāi)來(lái)。這樣的構(gòu)思立意深刻，給人留下難忘的印象。

3.串聯(lián)構(gòu)思法

串聯(lián)構(gòu)思法以直線(xiàn)串聯(lián)起文章中的小事件，組成一種“串”式結(jié)構(gòu)，主線(xiàn)突出，情節(jié)連貫。主線(xiàn)中的小事件既各自為主，又相互關(guān)聯(lián)。

（1）課內(nèi)得法

如五年級(jí)上冊(cè)《將相和》通過(guò)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧全大局的可貴品質(zhì)與政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的態(tài)度。

本文由三個(gè)小故事組成，每個(gè)故事都有矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和結(jié)果。既相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系，互為因果。三個(gè)小故事共同組成了“將相和”的完整故事。像這樣把相互關(guān)聯(lián)的內(nèi)容按一定順序組合成文，共同表現(xiàn)一個(gè)主題，可使文章形散神聚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

（2）課外補(bǔ)充

我們補(bǔ)充的課外閱讀材料是《風(fēng)雨中的菊花》。這是一篇外國(guó)作品，主要寫(xiě)了主人公多爾看見(jiàn)一個(gè)小乞丐為了買(mǎi)鮮花給去世的母親而乞討，被小乞丐對(duì)母親真摯的愛(ài)感動(dòng)。全文描述了三個(gè)場(chǎng)景：廣場(chǎng)乞討，花店買(mǎi)花，墓前獻(xiàn)花。它們既各自為主，又相互關(guān)聯(lián)。

（3）遷移創(chuàng)作

在學(xué)完《將相和》和《風(fēng)雨中的菊花》后，筆者要求學(xué)生用串聯(lián)構(gòu)思的方法寫(xiě)寫(xiě)自己的家。有的孩子用水果來(lái)代替自己的家庭成員：媽媽是草莓，爸爸是榴蓮，“我”是蘋(píng)果，串起這個(gè)家庭的是愛(ài)。這樣的文章讀來(lái)既有情趣，又充滿(mǎn)生活氣息。

總之，對(duì)于習(xí)作教學(xué)，我們要追尋的是：課內(nèi)得法，課外聯(lián)通，借助教材，讀寫(xiě)結(jié)合，以有效提升學(xué)生的構(gòu)思力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。