也談互動合作課堂教學(xué)方法

廖勇飛

摘 要：面對普通中學(xué)的學(xué)生，課堂教學(xué)顯得非常重要。由于高中數(shù)學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣不高，缺乏勤奮好學(xué)精神，課堂教學(xué)效果不太理想。針對上述實(shí)際情況，本文將從課堂提問和小組合作兩方面入手，論述如何將互動合作有效地應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，得出結(jié)論。結(jié)果表明，應(yīng)用此方法能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂提問;高中數(shù)學(xué);小組合作;課堂教學(xué)

要將互動合作教學(xué)融入課堂教學(xué)中，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。發(fā)揮學(xué)生主體地位，營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感到公平與自由，從而以飽滿的熱情參與到教學(xué)活動中，積極主動與教師和同學(xué)互動合作。這樣才能賦予課堂教學(xué)精彩有趣的靈魂，才能使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中，才能使學(xué)生取得進(jìn)步。每一位教師都想自己的課堂教學(xué)是有效的，許多教師為此不斷鉆研，積極探索，取得碩果累累。高山不辭細(xì)土，大海不讓溪流。筆者自不量力，也談互動合作課堂教學(xué)這一方法，以期與大家共勉。試從以下兩個(gè)方面談我的看法。

一、采用課堂提問的教學(xué)方式

課堂教學(xué)要有課堂提問，有它的教學(xué)才不平凡。《論語》說：“學(xué)而不思則罔。”教師是黑暗中的一盞明燈，而非解說員。課堂教學(xué)時(shí)，老師要提出疑問，鼓勵學(xué)生思考和嘗試解答。不要怕學(xué)生回答錯，相反，這正說明他們參與了思考，付出了行動，是值得肯定的。世界著名科學(xué)家愛因斯坦曾說過：“We are allowed to make mistakes，F(xiàn)ailure often teaches more than success?！闭n前，老師通常會對上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧。如果老師自己滔滔不絕，而學(xué)生僅僅是聽或附和，表面上看起來這有效果——學(xué)生課堂筆記做得好，作業(yè)規(guī)范、整潔，也無錯誤，實(shí)際收效甚微。它降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生對這些知識并沒有理解，更不會應(yīng)用。如果采用課堂提問這一教學(xué)方式，不僅能夠讓學(xué)生主動回憶所學(xué)內(nèi)容，還能夠十分自然地引出本節(jié)課要講的內(nèi)容。可以選擇自己問學(xué)生答，或選擇學(xué)生之間相互提問和回答，或結(jié)合學(xué)情采用其它活潑有趣的方式提問。實(shí)踐表明，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠收到較好的教學(xué)效果。比如，在教人教A版選修4-4《直線的參數(shù)方程》[1]這節(jié)課時(shí)，可以提出以下問題：直線方程的形式有哪些，已學(xué)的曲線的參數(shù)方程及其形式是什么，在推導(dǎo)直線參數(shù)方程時(shí)，要用到的知識有哪些，在得出直線參數(shù)方程的標(biāo)準(zhǔn)式后，它的特點(diǎn)是什么，直線參數(shù)方程的一般式是什么，標(biāo)準(zhǔn)式中t的幾何含義是什么……這一連串問題，學(xué)生若能夠獨(dú)立解決，或與其它同學(xué)一起解決，或在老師的提示下解決，這就達(dá)到了老師的預(yù)期。我們應(yīng)如何設(shè)計(jì)和處理這些問題？問題有梯度，依次提出，留給學(xué)生思考時(shí)間，鼓勵學(xué)生自己或小組合作解決，老師不直接說結(jié)果，而是啟發(fā)和評價(jià)，這是最基本的原則。

二、應(yīng)用小組合作的教學(xué)方式

小組合作的教學(xué)方式是有效的，是值得重視和提倡的。我國古代著名教育家孔子曾說過：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！倍磐珜?dǎo)“從做中學(xué)”，其主要作用之一就是促使學(xué)生小組合作。它不僅僅是前后幾個(gè)學(xué)生坐在一起學(xué)習(xí)，也可以是一個(gè)學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，也可以是學(xué)生合作解題，如一題多解，總結(jié)歸納，還可以是師生合作解題，如有些推理或計(jì)算可讓學(xué)生完成，并非老師自己大包大攬。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，內(nèi)容更廣泛、難度更大，在一節(jié)課里講清楚預(yù)先準(zhǔn)備好的教學(xué)內(nèi)容，并讓大多數(shù)學(xué)生理解，這是有難度的。如果采用小組合作的方式，讓更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，集大家之智慧，借力打力，順勢而為，就能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在教人教A版必修1《函數(shù)的概念》[2]這節(jié)課時(shí)，如果只是老師講學(xué)生聽，缺少互動與合作，就很難對比較抽象的函數(shù)概念有較好的理解。而函數(shù)在高中數(shù)學(xué)中或高等數(shù)學(xué)中都占有重要比重，只有學(xué)好它，才能較好的學(xué)好數(shù)學(xué)。因此，在教函數(shù)這一知識時(shí)要多下功夫，采取各種措施幫學(xué)生理解函數(shù)概念。營造和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，通過小組合作方式，讓學(xué)生有更多互動，在合作中理解函數(shù)概念。除此之外，還可以將與函數(shù)有關(guān)的生活問題引入到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在感受生活的同時(shí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[3]。比如，可以將學(xué)習(xí)函數(shù)與打籃球結(jié)合起來[4]，一個(gè)籃球可由一個(gè)或一個(gè)以上的人打，但不能一個(gè)人同時(shí)打多個(gè)籃球，這就是一對一或多對一的情形，不可以是一對多的情形。上體育課時(shí)，老師為了讓學(xué)生都參與到運(yùn)動中，準(zhǔn)備較多籃球，籃球有剩余，學(xué)生都能打籃球。這就是說函數(shù)中的集合A的所有元素要與集合B中的元素對應(yīng)，而集合B中的元素可以剩余，由此得出集合A是函數(shù)的定義域，函數(shù)的值域是集合B的子集。以上事例都是學(xué)生在小組合作中想到的，生動形象，有利于學(xué)生理解函數(shù)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象……德國教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在采用小組合作方式時(shí)，要及時(shí)對學(xué)生提出肯定和表揚(yáng)。如何進(jìn)行有效的小組合作課堂教學(xué)？這是一個(gè)開放性問題，因人、因時(shí)、因地而異，需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，長期實(shí)踐，反復(fù)摸索，不斷總結(jié)。

綜上所述，互動合作這種課堂教學(xué)方法是有效的。學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，成績有明顯進(jìn)步。但仍有一些困惑和不足之處，如高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)重，對于普通中學(xué)，采用這種方法教學(xué)，一堂課講不了多少……因此，在今后的教學(xué)中，仍需對此教學(xué)方式繼續(xù)深入研究，不斷改進(jìn)和完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)4-4 選修 A版[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]人民教育出版社課程教材研究所中學(xué)數(shù)學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)1 必修 A版[M].北京：人民教育出版社，2007.

[3][4]李立升，曾再華.互動教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新智慧，2020（28）：6-7.