讓評(píng)價(jià)“雨”滋潤(rùn)心田

吳欽窈

評(píng)價(jià)新理念已走進(jìn)我們的課堂，很多老師都認(rèn)識(shí)到：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂口頭評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最快捷、對(duì)學(xué)生影響最大的一種過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有十分重要的意義。遺憾的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，并不是所有的口頭評(píng)價(jià)，都能起到激勵(lì)學(xué)生的作用，也存在著一些不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：適切？濫用表?yè)P(yáng)

【案例】

課堂中經(jīng)常能見(jiàn)到的一幕：教師讓學(xué)生回答問(wèn)題正確后，就說(shuō)：“這個(gè)小朋友回答的真好，我們表?yè)P(yáng)他。”于是學(xué)生就舉起雙手，翹起大拇指，轉(zhuǎn)身對(duì)受表?yè)P(yáng)的同學(xué)喊上一句：“棒！棒！你真棒！”即使學(xué)生回答問(wèn)題并不精彩，教師也會(huì)發(fā)出指令：“表?yè)P(yáng)他（她）！”

【反思】

從表面看，這堂課上的非常熱鬧，學(xué)生參與積極性高，但是，在熱鬧的背后，有多少學(xué)生真的感受到思維的樂(lè)趣，評(píng)價(jià)應(yīng)避免形式化、功利化。因此，老師的評(píng)價(jià)要適切，使表?yè)P(yáng)能真正起到激勵(lì)與促進(jìn)的作用。

現(xiàn)象二：適度？標(biāo)準(zhǔn)模糊

【案例】

在教學(xué)“20以內(nèi)加減法”一課中，在探索14-6的算法后，我讓學(xué)生匯報(bào)自己的算法，

生1：我用10-6=4，再用4+4=8.

師：還有別的方法嗎？

生2：我用14根小棒減去6根，還有8根。

師：借助身邊的物品計(jì)算，真不錯(cuò)，還有其他方法嗎？

生3：因?yàn)?+8=14，所以14-6=8.

師：還有不同的嗎？……

【反思】

這些現(xiàn)象都表明我們自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，對(duì)如何進(jìn)行算法優(yōu)化心中無(wú)數(shù)，這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展毫無(wú)益處。因此，上課時(shí)一定要吃透教材，明確目標(biāo)，心中有度，對(duì)學(xué)生做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生提供思維的方向。

現(xiàn)象三：適當(dāng)？不敢批評(píng)

【案例一】

小組合作時(shí)，一個(gè)學(xué)生將學(xué)習(xí)材料緊緊拿著，不愿與別人合作，小組內(nèi)的成員向老師求助：“老師，他不肯和我們一起合作。”師輕輕地和同學(xué)交流，那學(xué)生仍是拽著不放。

【反思】

不知從什么時(shí)候開(kāi)始，批評(píng)成了教育里一個(gè)很尷尬的詞，一方面，學(xué)生錯(cuò)誤的行為，思想需要批評(píng)和指正，而另一方面，教師對(duì)于錯(cuò)誤言行的評(píng)價(jià)卻變得小心翼翼起來(lái)，為什么變得不敢批評(píng)。

“評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展”，因此，教師應(yīng)運(yùn)用各種有效地評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)，導(dǎo)向，調(diào)控性，使評(píng)價(jià)“雨”落入每個(gè)孩子的心田，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

一、及時(shí)“雨”——激發(fā)學(xué)生興趣

及時(shí)“雨”是一種瞬時(shí)評(píng)價(jià)，教師要善于抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，進(jìn)行對(duì)話交流評(píng)價(jià)，促進(jìn)師生、生生心靈溝通。每個(gè)孩子都希望得到老師和同學(xué)的激勵(lì)，特別是學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)，對(duì)激勵(lì)的渴望更甚。

【案例一】

在教學(xué)100以內(nèi)的加減運(yùn)算時(shí)，課前準(zhǔn)備了10道口算題，我提問(wèn)了一名后進(jìn)生，他只答對(duì)了4道。我即時(shí)評(píng)價(jià)：“你真了不起！一口氣就把4道題全答對(duì)了！下課后能來(lái)老師這再答對(duì)四道題嗎？” 下課后，他非常自信的來(lái)到我面前，將剩下的題目全部答對(duì)。

二、毛毛“雨”——關(guān)注每個(gè)學(xué)生

評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。如果用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。因此要針對(duì)每位學(xué)生的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，讓我們的評(píng)價(jià)語(yǔ)像毛毛雨一樣細(xì)細(xì)地撒到每一個(gè)學(xué)生身上，使每個(gè)學(xué)生只要經(jīng)過(guò)自身的努力，與自身相比有了進(jìn)步，同樣應(yīng)得到老師的鼓勵(lì)。

【案例】《統(tǒng)計(jì)水果》

我調(diào)整自己的教學(xué)思路，在活動(dòng)前，先對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)分析：“貼的圖片要清楚，要算好自己組貼的數(shù)字，并且記錄下來(lái)。然后提出要求：“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)分組練習(xí)，老師會(huì)到每個(gè)小組輪流巡視，看誰(shuí)的進(jìn)步大”。學(xué)生進(jìn)入動(dòng)手操作后，我在巡視時(shí)盡量在每一個(gè)小組旁停留一下，關(guān)注每一個(gè)小組的練習(xí)活動(dòng)。在小組練習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。即使動(dòng)作完成的最不好的同學(xué)都得到我適度地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，如：“這排水果你貼的很整齊，能讓我們一眼就看出你貼了幾個(gè)。”“你真是個(gè)小小記錄員，把所有的數(shù)字都記錄下來(lái)了。”當(dāng)然也會(huì)委婉地指出他（她）存在的不足，“仔細(xì)數(shù)數(shù)看，你貼了幾個(gè)，老師一共給了你幾個(gè)？”在巡視時(shí)，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能感受到老師對(duì)他的關(guān)注和重視，讓他們明白：即使不刻意在老師面前“顯示”一下，老師也同樣對(duì)他們的表現(xiàn)了如指掌。

三、雷陣“雨”——適當(dāng)批評(píng)學(xué)生

激勵(lì)性的評(píng)價(jià)的確能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生獲得自信，但我們不能將評(píng)價(jià)等同于表?yè)P(yáng)，評(píng)價(jià)的藝術(shù)應(yīng)是十八般武藝樣樣精通，批評(píng)與表?yè)P(yáng)如同硬幣的兩面，缺一不可。對(duì)于一些行為有偏差的學(xué)生，應(yīng)給他下場(chǎng)雷陣“雨”，將錯(cuò)誤的言行改正。在這里所謂的雷陣“雨”，不是任其放任，不是侮辱性的辱罵，不是而是智慧的批評(píng)。

【案例】

我們班有個(gè)學(xué)生，上課特別活躍，特別是當(dāng)我講到他所知道的話題時(shí)，大聲喊叫出他的答案，如果我沒(méi)理會(huì)他的話，他甚至?xí)淖雷蛹饨?，一開(kāi)始，我都是細(xì)聲細(xì)語(yǔ)的跟他講道理，回答問(wèn)題應(yīng)該舉手回答，可是在提了問(wèn)題后，他仍是邊舉手邊喊，還不停說(shuō)老師叫我，當(dāng)我在練習(xí)口算時(shí)，他一下子就說(shuō)出答案;提數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他的答案總是偏離主題，自己瞎說(shuō)一通，弄的教學(xué)持續(xù)紊亂。最后，我開(kāi)始思考：說(shuō)勸的方法都用了，為啥不管用呢？后來(lái)我想，可能是這名學(xué)生想著可以引起別人注意，而且也不會(huì)讓老師懲罰他，這樣的行為不能放任，因此，我改變了措施，當(dāng)他再一次邊喊，邊講時(shí)，我突然沉默了，就看著他，什么話都沒(méi)有，其他學(xué)生好像也意識(shí)到了什么，也開(kāi)始安靜下來(lái)，然后就這樣沉默了十分鐘，他意識(shí)到好像自己做錯(cuò)了，然后我趁機(jī)教育：我們剛才的那十分鐘為什么停止了，浪費(fèi)在誰(shuí)的身上。如果每個(gè)同學(xué)都是這樣上課的，那咱們一節(jié)課要浪費(fèi)多少時(shí)間呢？在后來(lái)的課上，我發(fā)現(xiàn)這種批評(píng)讓一個(gè)孩子改變了許多。而事后的口頭教育就能更加深入到學(xué)生的心里，能讓學(xué)生成為自我的批評(píng)者，激發(fā)學(xué)生自身的控制能力，從而效果會(huì)比較持久。

一陣春風(fēng)化雨般的評(píng)價(jià)、一顆真誠(chéng)友善的心靈、一種從學(xué)生角度設(shè)身處地的分析、一番循循善誘的指導(dǎo)，必將會(huì)把評(píng)價(jià)這種教育方式滲透到每一個(gè)學(xué)生，滋潤(rùn)他們的心田。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.2010年12月

[2]徐友新 《課堂評(píng)價(jià)——怎一味表?yè)P(yáng)了得》? 江西教育2005（12）

[3]肖江波? 《批評(píng)，是一門藝術(shù)》 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào) 2011年01期