基于任務(wù)驅(qū)動建構(gòu)高效初中數(shù)學(xué)課堂的策略探究

汪健

摘 要：新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，“任務(wù)驅(qū)動”在課程教學(xué)中的合理化應(yīng)用，從某方面來講不僅有利于構(gòu)建高效化課堂，與此同時(shí)在提高學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)等方面也發(fā)揮了重要性作用，是促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展的重要渠道。鑒于此，本文主要立足初中數(shù)學(xué)課程，就“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的有效性策略展開了深入探討，以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下保證課堂構(gòu)建的高效化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);任務(wù)驅(qū)動;高效課堂;構(gòu)建策略

引言：

相比初中階段其它基礎(chǔ)性學(xué)科，抽象性、邏輯性以及繁冗性是數(shù)學(xué)課程的顯著特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)若教育工作者始終采取傳統(tǒng)說教式的教學(xué)模式，不僅削減了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生的全面化發(fā)展。就目前來看，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師可采取“任務(wù)驅(qū)動”的現(xiàn)代化教學(xué)模式，通過設(shè)定層層推進(jìn)的教學(xué)任務(wù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保障學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，對于促進(jìn)教育事業(yè)良性發(fā)展而言也具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)置契合學(xué)生實(shí)況的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)

“任務(wù)驅(qū)動”在課程教學(xué)中的合理化應(yīng)用，不僅能有效提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維，與此同時(shí)也為高效化課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了良好條件，是現(xiàn)階段高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。目前來講為保證“任務(wù)驅(qū)動”模式踐行效益的最大化發(fā)揮，在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)過程中，教育工作者需在立足學(xué)生實(shí)況的基礎(chǔ)上設(shè)置契合的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，由此在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。初中階段由于學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，因此在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)首先教育工作者需根據(jù)學(xué)生實(shí)況對他們進(jìn)行合理分層、分組，后期教育工作者可通過設(shè)置難易程度不同的任務(wù)鏈來創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)況進(jìn)行合理化選擇，在保證學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下啟迪學(xué)生思維，加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和理解。除此之外在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)工作結(jié)束后，在導(dǎo)入情境活動時(shí)，為構(gòu)建高效化課堂，教育工作者可結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)置懸念，以此在吸引學(xué)生探究欲的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生一步步完成對知識的探究和理解，由此確保了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在《平行四邊形》授課時(shí)，為構(gòu)建高效課堂，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教育工作者可通過提出“平行四邊形的邊有什么特點(diǎn)？”以及“平行四邊形的角有什么特點(diǎn)？”等問題，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)幫助他們明確課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在“任務(wù)情境”創(chuàng)設(shè)過程中，為確保高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中教育工作者可首先要求學(xué)生自己動手繪制平行四邊形，然后通過測量平行四邊形的邊長和內(nèi)角來回答教師提出的問題，之后通過要求學(xué)生以小組為單位，討論平行四邊形還具有哪些性質(zhì)，以此在“任務(wù)驅(qū)動”模式下加深學(xué)生對課程知識的認(rèn)知和理解，以此在幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系的同時(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的良性發(fā)展。

二、采取小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究意識

新一輪基礎(chǔ)課程教學(xué)改革下，學(xué)生探究意識和能力的有效性培養(yǎng)，是教育部門提出的新要求，在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式實(shí)施過程中，為確保學(xué)生探究能力的有效提升，教育工作者還可采取“小組合作”的模式，通過設(shè)置“合作任務(wù)”，鼓勵(lì)學(xué)生展開討論的同時(shí)觀察學(xué)生在合作探究中存在的不足，通過充分發(fā)揮自身活動引導(dǎo)者的作用給予學(xué)生啟發(fā)和幫助，從而來有效改善當(dāng)前教育教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面化發(fā)展。在“小組合作”模式實(shí)施過程中，教育工作者在提出“任務(wù)”后，需給予學(xué)生思考、探究的時(shí)間和空間（根據(jù)任務(wù)難度合理設(shè)置思考、探究時(shí)間），以此在確保學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的前提下給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，從而在幫助他們獲得滿足感的同時(shí)樹立學(xué)習(xí)自信心。除此之外由于數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的抽象性，為保證課堂構(gòu)建的高效化以及避免學(xué)生抗拒情緒的產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)教師還要尊重每位學(xué)生的個(gè)體化差異，在任務(wù)布置時(shí)以學(xué)生差異為切入點(diǎn)，通過有效性引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的協(xié)同化發(fā)展。

在《數(shù)軸》授課時(shí)，為幫助學(xué)生加深對課程知識的認(rèn)知和理解，在教學(xué)任務(wù)布置時(shí)教師可首先利用生活中的常見問題引出“數(shù)軸”概念，以此在有效提高學(xué)生對概念認(rèn)知的理解度，比如教師可在課堂中提出如下問題——“早上六點(diǎn)外界氣溫是五攝氏度，接下來每小時(shí)氣溫上升三攝氏度，問十點(diǎn)時(shí)外界氣溫是多少度？”，之后通過鼓勵(lì)學(xué)生通過自己畫圖找到問題?? 答案，以此在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)加深對內(nèi)容的理解。除此之外為構(gòu)建高效化課堂，教學(xué)時(shí)教育工作者還可通過采取“小組合作”的模式，要求學(xué)生以小組為單位討論生活中的類似問題，并通過系統(tǒng)化練習(xí)來有效掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的合作能力。

三、結(jié)語

總的來說，數(shù)學(xué)作為初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，近年來伴隨教育體系改革的不斷深化，教育部門也提出了新的教學(xué)要求，為確保高效化課堂的構(gòu)建，在課堂教學(xué)時(shí)確保“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式的合理化應(yīng)用現(xiàn)已迫在眉睫。

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