小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

母世勤

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，對(duì)于小學(xué)素質(zhì)教育要求不斷提升。這就要求我們教育工作者轉(zhuǎn)變工作思路，不僅以傳授知識(shí)為目的，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更輕松，更愉悅。產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)于知識(shí)的興趣，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的畏難心理。而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境可以有效達(dá)成上述目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐;六年級(jí)數(shù)學(xué)人教版;有效問(wèn)題情境

一、引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為小學(xué)基礎(chǔ)教育課程的重中之重，為今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生了不可忽視的影響。作為基礎(chǔ)教育的重要課程，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練都起著至關(guān)重要的作用，這就要求我們教育工作者根據(jù)小學(xué)生特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整工作思路和方法，結(jié)合小學(xué)生思維模式尚不成熟、學(xué)習(xí)能力較弱等特點(diǎn)，調(diào)整改善教育教學(xué)方法，輔以新型教學(xué)手段，幫助學(xué)生們打好基礎(chǔ)，引發(fā)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與熱愛。

二、有效問(wèn)題情境的作用

小學(xué)生的思維模式尚不成熟、自主學(xué)習(xí)意識(shí)較為薄弱、理解接受能力有限，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)更具有深入淺出的特性。而數(shù)學(xué)學(xué)科抽象的特點(diǎn)又使得教育環(huán)節(jié)的難度加大。此時(shí)作為教育工作者，應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變態(tài)度，采用更具有趣味性的教育教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程更加具像化、趣味化。而有效問(wèn)題情境可以很好的滿足這一需求，通過(guò)各種情境的代入，使得原本抽象的數(shù)學(xué)思維得以在其中展現(xiàn)。有效問(wèn)題情境具有較強(qiáng)的針對(duì)性，可以對(duì)于不同的問(wèn)題、不同的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性情境的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們對(duì)于不同題目類型之間進(jìn)行比對(duì)，便于更好的理解與掌握。[1]

不僅如此，有效問(wèn)題情境有助于學(xué)科層次性的構(gòu)建。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有較強(qiáng)的知識(shí)性、層次性，所以在講授過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)之間的銜接，注重不同類型題目之間的交互。通過(guò)情境之間的交互，使得邏輯概念層層遞進(jìn)的鋪述展開，讓知識(shí)點(diǎn)之間通過(guò)情境串聯(lián)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)與理解。通過(guò)同一個(gè)有效問(wèn)題情境的層層遞進(jìn)式的講述與展開，讓原本枯燥的知識(shí)獲得趣味的同時(shí)，也能夠使邏輯通過(guò)一個(gè)個(gè)有效問(wèn)題情境的設(shè)立被串聯(lián)，更為方便的被接受。同時(shí)，有效問(wèn)題情境有助于構(gòu)建過(guò)程評(píng)價(jià)體系，讓教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)體系更為多元化、立體化。不再以成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，可以在構(gòu)建有效問(wèn)題情境時(shí)，讓學(xué)生更具有參與感與體驗(yàn)感，構(gòu)建過(guò)程中摻雜過(guò)程評(píng)價(jià)部分，讓學(xué)生們有動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程，不僅有助于知識(shí)的有效理解，更能夠培養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心與熱情。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通常通過(guò)實(shí)際生活切入、實(shí)踐動(dòng)手操作與設(shè)計(jì)情節(jié)等模式創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境。通過(guò)不同知識(shí)點(diǎn)的把握、與生活的關(guān)聯(lián)度等方式進(jìn)行評(píng)估不同情境間效力，根據(jù)學(xué)生掌握接受程度等確立下次有效問(wèn)題情境的構(gòu)建方向。需要注意，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境要緊密結(jié)合學(xué)衡的“最近發(fā)展區(qū)”[2]，不會(huì)由于問(wèn)題難度低，使得學(xué)生沒有探索欲望;也不會(huì)由于情境較為復(fù)雜而讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒而望而卻步。

（一）通過(guò)實(shí)際生活切入創(chuàng)設(shè)情境

當(dāng)學(xué)習(xí)到“時(shí)間及相關(guān)計(jì)算”時(shí)，可以通過(guò)實(shí)際生活的情境進(jìn)行切入，在教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)日常生活中常見的鐘表、時(shí)間等問(wèn)題的探討進(jìn)行切入，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)在生活之中的運(yùn)用。教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用教室內(nèi)的時(shí)鐘進(jìn)行實(shí)際操作，進(jìn)而探索其計(jì)數(shù)機(jī)理、運(yùn)行邏輯等知識(shí)，在做題過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自己通過(guò)繪畫時(shí)鐘等方式，探尋式解題。通過(guò)實(shí)際生活從而創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，更加的與實(shí)際生活相聯(lián)系，有助于將抽象、復(fù)雜且難以理解的問(wèn)題簡(jiǎn)化，通過(guò)對(duì)于實(shí)際生活情境的思考得出解題思路，鞏固對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解。更加有助于學(xué)生在掌握知識(shí)后學(xué)以致用，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”。

（二）通過(guò)實(shí)踐操作切入創(chuàng)設(shè)情境

以除法與分?jǐn)?shù)的教學(xué)過(guò)程為例，可以通過(guò)將蘋果分給同學(xué)、將一個(gè)蘋果切割為幾份等實(shí)際操作，讓學(xué)生動(dòng)手參與，用實(shí)際物體進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)算，了解出發(fā)及分?jǐn)?shù)等相關(guān)基本概念，用切分好的實(shí)際物體幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。通過(guò)切實(shí)存在的、被學(xué)生自己動(dòng)手分割的物體，能夠更大程度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與趣味性，同時(shí)有助于初次接觸分?jǐn)?shù)等較為復(fù)雜概念的學(xué)生們更加生活化，更加簡(jiǎn)潔的了解其含義與應(yīng)用場(chǎng)景。通過(guò)實(shí)踐操作作為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)的有效問(wèn)題情境，更加貼近于真實(shí)生活，可以在初期掌握理解階段輔以教具等物品，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)邏輯，大大降低了數(shù)學(xué)學(xué)科入門的難度。也能夠降低學(xué)生的畏難情緒，親身動(dòng)手實(shí)踐體會(huì)其含義與內(nèi)核，拉近數(shù)學(xué)概念與學(xué)生之間的距離。

（三）通過(guò)設(shè)計(jì)情節(jié)切入創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)故事講述、現(xiàn)象闡述等方式設(shè)計(jì)情節(jié)，將問(wèn)題從“封閉式問(wèn)題”向“開放式問(wèn)題”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，使得學(xué)生有參與感與成就感，通過(guò)在教師設(shè)立的情節(jié)之中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得正反饋，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)其積極性。例如在學(xué)習(xí)“比例尺問(wèn)題”時(shí)，可以通過(guò)設(shè)計(jì)有效問(wèn)題情境，通過(guò)比對(duì)地圖與學(xué)生行走實(shí)際路線進(jìn)行類比，通過(guò)多次情境設(shè)立建立起知識(shí)體系，讓學(xué)生體會(huì)到“比例尺問(wèn)題”解題思路。但需要注意的是，教師設(shè)計(jì)情節(jié)時(shí)，情節(jié)需要具有展示性，能夠引起學(xué)生共鳴。而且設(shè)計(jì)的有效問(wèn)題情境要緊密結(jié)合教育教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在情境之中時(shí)能夠接收到新信息、新知識(shí)，但又不會(huì)偏離課堂主題。

總結(jié)：

隨著對(duì)于素質(zhì)教育要求的提升，也在不斷的考驗(yàn)教育工作者不斷推陳出新，通過(guò)新型有效問(wèn)題情境的設(shè)立，達(dá)成素質(zhì)教育之內(nèi)核。而通過(guò)實(shí)際生活切入、實(shí)踐操作切入以及通過(guò)設(shè)計(jì)情節(jié)等方式，輔以教育思路的轉(zhuǎn)變，控制情境難度，就能夠達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，促進(jìn)對(duì)于重難點(diǎn)的掌握，減輕學(xué)生畏難情緒等效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].蘇秀娟.課程教育研究.2020（33）.

[2]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的相關(guān)探討[J].付翠平.新課程（小學(xué)）.2019（04）.