基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略分析

陳欣華

摘要：隨著素質(zhì)教育工作的不斷推進，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師更加注重學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)，在教學(xué)中注重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實效性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中提升自身的學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在教師的引導(dǎo)下全面提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)情境;策略探究;分析探究

1.引言

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時期，其是學(xué)生面臨人生關(guān)鍵的一次考試，同時也是學(xué)生邁入社會的第一步，在高中階段的教學(xué)過程中教師不僅需要重視學(xué)生對于知識的掌握程度，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的思維品質(zhì)和能力，以讓學(xué)生在未來發(fā)展歷程當(dāng)中適應(yīng)不同的挑戰(zhàn)。在高中教學(xué)中通過與運用情境法能夠有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情境教學(xué)的意義

2.1在情境中提升學(xué)生素養(yǎng)

數(shù)學(xué)情境教學(xué)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，在教學(xué)中加入一些數(shù)學(xué)元素，提高課堂學(xué)習(xí)活力。在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中以促進學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的教學(xué)理念，在教學(xué)當(dāng)中能夠培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，通過情境教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會感悟和理解，核心素養(yǎng)在情境當(dāng)中滲透，在滲透中活躍數(shù)學(xué)課堂，在活躍中提升學(xué)生核心素養(yǎng)。以讓學(xué)生在情境中不斷提升自身的核心素養(yǎng)。

2.2在情境中培養(yǎng)學(xué)生對于問題的處理能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更多是培養(yǎng)學(xué)生一種思維邏輯能力，學(xué)生能夠具有嚴密和清晰的思路。這種思維邏輯是學(xué)生自己所擁有的，學(xué)生在今后的成長中能夠通過自己的能力去處理好問題。對于數(shù)學(xué)問題解決過程，就是學(xué)生將自己能力綜合體現(xiàn)的過程。在情境教學(xué)中教師讓學(xué)生學(xué)會如何處理問題，在情境中不斷提升學(xué)生處理問題的能力，在情境當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生以一種積極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在高中階段的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識，為今后的成長發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.3激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在任務(wù)量如此大的高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣早已消逝，更多是處于對于任務(wù)完成的責(zé)任感。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，會影響學(xué)生對于知識點的理解程度，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性，在興趣的引導(dǎo)和帶領(lǐng)下學(xué)生才能主動參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，從而讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中不斷取得進步和成長，從而鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷進步和成長。

3.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)

3.1情境教學(xué)需要有溫度

在情境教學(xué)中教師應(yīng)該注意情境的溫度，冷冰冰的情境創(chuàng)設(shè)顯得太過于程序化，像一個沒有感情的機器人似的。在教學(xué)中教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中應(yīng)該帶有一種的激情，這樣才能夠帶動班級學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情趣，這樣學(xué)生才能有效地代入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

像是在學(xué)習(xí)“立體幾何體”這一章節(jié)內(nèi)容中，教師應(yīng)該將自身的激情釋放出來，對于學(xué)生而言在學(xué)習(xí)立體幾何體的過程當(dāng)中自身的空間想象能力是受到限制，學(xué)生很難去想象在空間中直線以及平面的關(guān)系。在教學(xué)中教師可以以教室進行創(chuàng)設(shè)情境，通過橫條或者的一塊紙板進行比喻，在活動過程中教師應(yīng)該以一種積極的態(tài)度向?qū)W生進行介紹，而不是簡單的用手去比劃兩下，這樣的教學(xué)效果事不夠理想的，學(xué)生不能在教師的帶領(lǐng)下提高自身的熱情，而是以一種比較的被動的狀態(tài)。教師通過一種激情的方式向?qū)W生演示，能夠讓學(xué)生加深對于空間的理解，從而有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.2情境教學(xué)需要探索

在情境教學(xué)過程中教師需要注重學(xué)生自身一種探索的能力，將情境設(shè)立上應(yīng)該充滿一種解密一般，學(xué)生能夠根據(jù)不同的線索進行探究，從而提高學(xué)生解決問題的能力。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對于問題解決的方向是比較重要的，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生處于一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，其跟著教師的思路進行，這樣形式的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生解決問題能力沒有實質(zhì)性的作用，通過這種形式讓學(xué)生自主解決問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探索和分析。

像在學(xué)習(xí)“排列組合”過程中，根據(jù)“從9人選派2人參加文藝活動，1人下鄉(xiāng)演出，1人在本地演出，有多少種不同選派方法？” 教師將這個問題讓學(xué)生自主進行探索和分析，這個題目更多涉及到一個邏輯的問題，學(xué)生可以首先在這9個人當(dāng)中選出2個人進行文藝活動，然后再根據(jù)7個人選出的一個人進行下鄉(xiāng)演出，最后在6個人當(dāng)中選出一個人本地演出，以這樣的形式通過學(xué)生自己的能力進行分析和探索，使學(xué)生對知識點的理解更加深刻。

3.3情境教學(xué)需要提問

問題是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，每個人都是人生道路上的學(xué)生，都需要去不斷解決自己一個又一個問題，在問題解決的過程中讓學(xué)生去提升自我。在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該去挖掘自身的問題，在學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題也許比解決能力還要重要，在高中階段教學(xué)中教師應(yīng)該注重學(xué)生自身對于問題的發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生能夠找到問題的關(guān)鍵所在，圍繞這個問題才能指導(dǎo)學(xué)生如何指導(dǎo)。在情境創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，教師可以從設(shè)立問題上入手，學(xué)生在聽講過程中應(yīng)該去教師所設(shè)立的問題進行挖掘，讓學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)眼光去挖掘問題，在這個過程中有效地提升學(xué)生解決問題的能力，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷程當(dāng)中能夠?qū)W會去發(fā)現(xiàn)問題，這種觀察能力不僅能夠讓學(xué)生能夠去探索時更加銳利，也能夠讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)自己的問題，使學(xué)生能夠穩(wěn)步成長，在未來中更加出色。

4.結(jié)束語

綜上所述，在本文中筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗分析了如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該具有激情，提高學(xué)生的熱情，其次在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提高學(xué)生解決問題的能力，最后提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，讓學(xué)生學(xué)會觀察和總結(jié)，有效地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張志勇.高中數(shù)學(xué)可視化情境的設(shè)計原則及實施路徑[J].數(shù)學(xué)通報，2019，58（03）：15-19+24.

[2]雷沛瑤，胡典順.提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：情境與問題的視角[J].教育探索，2018（06）：23-27.

[3]常磊，鮑建生.情境視角下的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2017，26（02）：24-28.

[4]張峰，孫萍.“情境—問題”教學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2014（09）.

[5]趙艷會.新課程改革背景下對數(shù)學(xué)情境教學(xué)的思考[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，12（05）.