高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

賞金祥

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)機(jī)制也在持續(xù)深入的發(fā)展和推進(jìn)。我國(guó)教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)各領(lǐng)域人群逐漸開始重視對(duì)學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培育，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式、灌輸式教學(xué)理念以及課堂教學(xué)方式。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力，也就是學(xué)生自己所具備的幫助自己學(xué)習(xí)以及未來(lái)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的品質(zhì)和能力。因此，高中階段的教學(xué)重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的能力。所以說(shuō)，高中數(shù)學(xué)老師首先要改變以往的教學(xué)觀念。根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)手段的創(chuàng)新，以此增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)科核心素養(yǎng)，使得學(xué)生在高中階段接受更加全面的心理和知識(shí)教育。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略;有效措施

在高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教師有目的和有意識(shí)的課堂教學(xué)，培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。以此幫助高中生更好的理解掌握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思維能力。接下來(lái)，根據(jù)現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法，進(jìn)行探究和論述。

一、數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的作用和價(jià)值

1.數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)就是說(shuō)學(xué)生在不能完全回憶起之前所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)的前提下，依然可以運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯思維，基于數(shù)學(xué)抽象思維的角度解答相關(guān)問(wèn)題，并具有極強(qiáng)條理的邏輯推斷、科學(xué)求證并精準(zhǔn)表達(dá)等能力。根據(jù)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的模式看，要想培育學(xué)生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，就需要從設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展課堂授課以及評(píng)價(jià)課堂教學(xué)這三個(gè)方面進(jìn)行，即設(shè)計(jì)的教案內(nèi)容需要展現(xiàn)出數(shù)學(xué)思維邏輯的價(jià)值取向，高中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的評(píng)價(jià)需要著眼于深度與廣度的客觀量化點(diǎn)評(píng)。[1]

2.培養(yǎng)高中生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有較強(qiáng)抽象性、邏輯推理性和嚴(yán)謹(jǐn)并且復(fù)雜的課程。它們共同構(gòu)成數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的定義、邏輯關(guān)系、固定公式及運(yùn)算原理等之間的密切關(guān)系。所以，高中數(shù)學(xué)老師在開展課堂教學(xué)的實(shí)踐中，如果學(xué)生不能很好的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且其腦海當(dāng)中并未形成具體的數(shù)學(xué)知識(shí)概念和數(shù)學(xué)框架，沒(méi)有形成理想的數(shù)學(xué)抽象思維和邏輯推理能力，那么，高中生只能掌握表面上的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以，在日常的課堂教學(xué)實(shí)踐中，高中數(shù)學(xué)教師用重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，使同學(xué)們從根源上掌握相應(yīng)的邏輯推理思維，從而有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施

（一）激發(fā)高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

這需要高中數(shù)學(xué)教育工作者在開展課堂授課之前，首先需要科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)趣味性課堂教學(xué)情境，為同學(xué)們構(gòu)建一個(gè)充滿疑問(wèn)與矛盾沖突的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下積極調(diào)動(dòng)個(gè)人主觀能動(dòng)性開展有效的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)有效的數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練，逐漸能夠理解復(fù)雜又抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也有效提高了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及思維方式。根據(jù)這種課堂教學(xué)模式，高中數(shù)學(xué)教師可以將先進(jìn)的信息教學(xué)技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，比如在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，借助微課開展數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的講解，充分結(jié)合高中生感興趣的話題進(jìn)行課堂教學(xué)。

（二）培養(yǎng)高中生的思維創(chuàng)新能力

在新課改不斷深入推進(jìn)的發(fā)展背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式及教學(xué)理念，順應(yīng)改革發(fā)展的總要求，根據(jù)目前高中階段學(xué)生的身心發(fā)展水平對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新。只有立足于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確的素質(zhì)教育理念，尋找契合新形勢(shì)下高中生們的學(xué)習(xí)方法，才能有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及探究思考的能力。讓高中生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)探究過(guò)程中創(chuàng)新數(shù)學(xué)思維，從而更好的培養(yǎng)高中生具備數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高自身數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。[2]

（三）引導(dǎo)高中生及時(shí)開展自我學(xué)習(xí)反思

自我學(xué)習(xí)反思就是說(shuō)，同學(xué)們?cè)谕瓿烧n堂學(xué)習(xí)之后可以及時(shí)對(duì)本節(jié)課老師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，在對(duì)知識(shí)內(nèi)容整理的過(guò)程當(dāng)中有針對(duì)性的開展科學(xué)合理的數(shù)學(xué)知識(shí)延申。唯有如此，高中生才會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)抽象教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中不斷不斷感知到自身的不足之處。從而進(jìn)行具體學(xué)習(xí)行為的糾正，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。久而久之，同學(xué)們不僅可以更好的總結(jié)歸納老師的課堂教學(xué)內(nèi)容，還顯著促進(jìn)了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)這一重點(diǎn)工作。

（四）培養(yǎng)高中生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)意識(shí)

由于班級(jí)內(nèi)每名同學(xué)都擁有獨(dú)立的性格、家庭環(huán)境和行為習(xí)慣，因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中也會(huì)在數(shù)學(xué)邏輯思維方面存在一些差異。分組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的方式能夠使存在差異性的學(xué)生思維進(jìn)行相互交流探討，并在此過(guò)期間發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處以及自己的不足，進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，協(xié)同學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力的共同進(jìn)步。分組共同學(xué)習(xí)即實(shí)現(xiàn)階段高中生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科老師的教學(xué)要求。老師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，指導(dǎo)高中生自己組成學(xué)習(xí)小組展開對(duì)這一問(wèn)題的談?wù)摵吞骄浚屚瑢W(xué)們?cè)诤献魈骄繉W(xué)習(xí)中提升數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和責(zé)任感。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，進(jìn)行高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式多種多樣，高中數(shù)學(xué)教育工作者要首先強(qiáng)化培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)實(shí)踐，并順應(yīng)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入推進(jìn)展開進(jìn)一步的分析和探究，將創(chuàng)新型教學(xué)觀念及課堂教學(xué)模式運(yùn)用到日常的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，以推動(dòng)高中生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為落腳點(diǎn)，致力于培養(yǎng)高中生們成為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的優(yōu)秀人才。其實(shí)，如果由不同方面出發(fā)進(jìn)行高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)策略的探究，并且考慮到同學(xué)之間存在年級(jí)與學(xué)習(xí)能力的個(gè)性化差異，培育高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑并不局限于文章論述的幾個(gè)方面，因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，亦或是高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，仍然需要高中數(shù)學(xué)教學(xué)者們進(jìn)行更加深入的分析和探究。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃惠強(qiáng).高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效措施[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020，（7）：19.

[2]秦凱.基于高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)[J].數(shù)理化解題研究，2020，（6）：31-32.