如何運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力發(fā)展

古銀友

摘要：實(shí)際上，信息技術(shù)就是素質(zhì)教育這種模式之下的一種衍生物。如今，信息技術(shù)已經(jīng)在課堂教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用一段時(shí)間，從陌生到了熟悉，從探索到了掌握，已經(jīng)取得一定成效。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，可以對靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，對抽象知識(shí)進(jìn)行具體化，這樣便于兒童接受以及理解，有效提升兒童的學(xué)習(xí)效率。為此，本文旨在對借助信息技術(shù)發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維的具體策略展開探究，希望能為實(shí)際教學(xué)提供些許參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;信息技術(shù)

前言：

在小學(xué)時(shí)期，數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，通過信息技術(shù)能夠?qū)Τ橄笾R(shí)進(jìn)行直觀演示，對邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，并且對教材當(dāng)中的靜態(tài)知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)，這樣便于兒童進(jìn)行理解以及掌握，有效提高兒童的學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)當(dāng)中對信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)用，還有助于發(fā)展兒童的思維能力，促使其逐漸形成數(shù)學(xué)方面的核心素養(yǎng)。為此，對借助信息技術(shù)發(fā)展兒童數(shù)學(xué)思維的具體策略展開探究有著重要意義。

一、通過信息技術(shù)培養(yǎng)兒童抽象思維

抽象思維這種能力是兒童形成其他的數(shù)學(xué)思維的重要基礎(chǔ)，同時(shí)也是兒童對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間需要突破的首道關(guān)卡。在以往教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師主要借助實(shí)物演示培養(yǎng)兒童的抽象思維這一能力，逐步引導(dǎo)兒童構(gòu)建抽象思維和形象思維間的鏈接。盡管此種做法能夠培養(yǎng)兒童的抽象思維這一能力，然而多是數(shù)學(xué)教師進(jìn)行演示，兒童在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中缺少代入感以及體驗(yàn)感，難以對知識(shí)進(jìn)行透徹理解，無法形成較強(qiáng)的抽象思維。所以，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可以進(jìn)行動(dòng)畫演示，讓所有兒童對思維構(gòu)建的具體過程進(jìn)行親身體驗(yàn)，這樣有助于培養(yǎng)兒童的抽象思維[1]。

羅素曾言，數(shù)學(xué)是由符號(hào)與邏輯構(gòu)成的。對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)期間，人們經(jīng)常通過符號(hào)語言對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行表述，借助符號(hào)濃縮這種形式對相應(yīng)的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行表達(dá)。而針對符號(hào)化這種思想方法的了解以及應(yīng)用比較抽象，導(dǎo)致很多兒童難以理解以及應(yīng)用。在過去教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常進(jìn)行講述引入，但通過動(dòng)畫演示能夠?qū)Ψ?hào)化具體思想過程變成清晰可見的符號(hào)和數(shù)字間的轉(zhuǎn)化過程，進(jìn)而強(qiáng)化兒童理解。比如，開展“加法運(yùn)算”教學(xué)期間，符號(hào)化的表示是：a+b=c。兒童進(jìn)行理解之時(shí)，通常不了解為何字母能夠參與運(yùn)算。借助動(dòng)畫，教師可把a(bǔ)與b替換成任何數(shù)字，a與b表示不同數(shù)字之時(shí)，c就會(huì)發(fā)生相應(yīng)變化。如此一來，可以促使兒童對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入理解，同時(shí)形成一定的抽象思維，為其后續(xù)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、通過信息技術(shù)幫助兒童掌握數(shù)形結(jié)合這種思想

實(shí)際上，數(shù)形結(jié)合這種思想是對幾何問題進(jìn)行代數(shù)化、對代數(shù)問題進(jìn)行幾何化的重要思想。兒童步入高年級以后會(huì)與數(shù)軸進(jìn)行接觸。其實(shí)，數(shù)軸是數(shù)形結(jié)合這種思想的集中表現(xiàn)，假設(shè)數(shù)學(xué)教師在兒童面前對數(shù)軸概念進(jìn)行單獨(dú)呈現(xiàn)，兒童很難理解。此時(shí)，數(shù)學(xué)教師可對VB編程語言加以利用，制作小軟件，即當(dāng)鼠標(biāo)指向坐標(biāo)軸之上某個(gè)位置之時(shí)，可以對該點(diǎn)坐標(biāo)進(jìn)行自動(dòng)顯示，或者該點(diǎn)代表的實(shí)際距離。如此一來，兒童可以直觀的構(gòu)建參數(shù)和圖像之間的鏈接，對函數(shù)參數(shù)具體變化以及圖像變化進(jìn)行深入理解[2]。

再如，思維導(dǎo)圖同樣是數(shù)形結(jié)合這種思想的一個(gè)重要體現(xiàn)。教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借信息技術(shù)對思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，這樣便于兒童對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

例如，開展“圓柱體與圓錐體”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可借多媒體對圓柱和圓錐之間的關(guān)系進(jìn)行展示，如下圖所示：

這樣可以幫助兒童對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性的理解以及掌握，有助于培養(yǎng)其思維能力。

三、通過信息技術(shù)培養(yǎng)兒童空間思維

眾所周知，教學(xué)過程從二維朝著三維進(jìn)行過渡期間，兒童思維能力很難發(fā)生轉(zhuǎn)變。在以往教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師通常對各種立體模型進(jìn)行展示，讓兒童進(jìn)行觀察。然而，因?yàn)橛^察角度不同，兒童看到的面也不盡相同。借此，教師可在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對CAD軟件進(jìn)行運(yùn)用，構(gòu)建三維模型，對不同觀察角度進(jìn)行拖動(dòng)，之后讓兒童用筆把各種視圖畫出來。在此之后，數(shù)學(xué)教師可點(diǎn)擊不同視圖方式，引導(dǎo)兒童進(jìn)行驗(yàn)證。如此一來，能夠十分快捷的促使兒童對各種視圖間具有的關(guān)系進(jìn)行理解。例如，開展“圓柱體與圓錐體”教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可對知識(shí)進(jìn)行動(dòng)畫演示，演示同高同底的圓柱體以及圓錐體，把圓錐體當(dāng)中裝滿水，之后把圓錐體當(dāng)中的水全部倒入到圓柱體當(dāng)中，此時(shí)發(fā)現(xiàn)倒入三次才能把圓柱體裝滿。如此一來，兒童可以對等底等高圓錐體以及圓柱體之間體積具有的三倍關(guān)系加以直觀理解，幫助其對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻記憶[3]。

結(jié)論：

綜上可知，信息技術(shù)具有多媒體性、動(dòng)態(tài)性以及多元信息的表達(dá)能力，對于提高兒童的數(shù)學(xué)思維這一能力有著重要作用。為此，教學(xué)期間，數(shù)學(xué)教師可通過信息技術(shù)培養(yǎng)兒童抽象思維，通過信息技術(shù)幫助兒童掌握數(shù)形結(jié)合這種思想，同時(shí)通過信息技術(shù)培養(yǎng)兒童空間思維，進(jìn)而促使兒童的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高，有效發(fā)展兒童的數(shù)學(xué)思維，促使其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勝利.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的策略[J].讀寫算，2021（09）：127-128.

[2]謝燕斌.資源整合 多元共促 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力[J].新教師，2021（03）：56-57.

[3]常偉.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的策略探討[J].新智慧，2021（07）：116-117.