提高農(nóng)村義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育質(zhì)量的實(shí)踐與探索

義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，直接關(guān)系到教育事業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，一直是國(guó)家，乃至整個(gè)社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)，山區(qū)農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生想要走出大山，更迫切也更需要提高教育質(zhì)量。在近些年的國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，湖北省宜昌市興山縣數(shù)學(xué)教育比較突出。為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的教育質(zhì)量，興山縣黃糧鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，一所農(nóng)村寄宿制義務(wù)教育學(xué)校，通過(guò)打造幸福課堂，搭建青藍(lán)工程，實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，依托校本教研，很好的提高了教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，師生的幸福感普遍提升。

師生攜手，助力成長(zhǎng)。我們?cè)诓粩嗟貙徱曌约汉屯聜兊慕虒W(xué)中悟出一個(gè)道理：良好的師生關(guān)系是促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)、提升教育質(zhì)量的前提！把學(xué)生當(dāng)成“孩子”是我們一直秉承的信念，身為父母，孩子的平安健康永遠(yuǎn)是第一位的，其次是孩子能成為一個(gè)有益于社會(huì)的人，最后才是要求孩子成為一個(gè)有能力的人。在這種思維順序指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課堂不再是“師道尊嚴(yán)”，而是“親師良友”，老師每天帶著無(wú)限的愛(ài)意和希望走進(jìn)課堂，去發(fā)現(xiàn)哪怕是最調(diào)皮、成績(jī)最差孩子身上的閃光點(diǎn)，從中找到孩子成才的方向和希望，課堂也就成了師生共同成長(zhǎng)的福地?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”人人皆知，但在實(shí)踐中我們才漸漸明白“相長(zhǎng)”的真諦。

結(jié)對(duì)幫扶，相伴前行。教育質(zhì)量的提升，取決于教師的成長(zhǎng)，青年教師的成長(zhǎng)顯得尤為重要，通過(guò)在組內(nèi)采取師徒結(jié)對(duì)的幫扶方式開(kāi)展工作，搭建平臺(tái)幫助青年老師快速成長(zhǎng)，一是提供范例。教案是一種范例，是備課的范例，除了教案，老教師多年總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論文，撰寫(xiě)的教學(xué)案例、課堂教學(xué)策略、課堂教學(xué)機(jī)智及對(duì)教材處理的技巧、課外輔導(dǎo)的方法等都毫無(wú)保留地傳授給青年老師，讓他們除了書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)外，有一個(gè)鮮活的學(xué)習(xí)范例。二是同課多上。同一教案在不同的班級(jí)執(zhí)行，便于他們對(duì)兩個(gè)班的上課情況進(jìn)行比較，不斷地完善自己的教學(xué)。同時(shí)，也能讓他們體驗(yàn)同樣的備課針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的處理方式，不同的處理方式會(huì)有不同的結(jié)果，真正明白備課不僅要備教材更要備學(xué)生的道理。三是主動(dòng)交流?！皫煾怠敝鲃?dòng)走近他們，讓他們自己談他的教學(xué)設(shè)想、教學(xué)思路、教學(xué)過(guò)程中的處理情況和教學(xué)后的感想，并及時(shí)針對(duì)每一處“亮點(diǎn)”予以肯定和贊許。四是借力同伴。充分發(fā)揮教研組優(yōu)勢(shì)，其他老師課后從不同的視角給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、交流和被鼓勵(lì)中增強(qiáng)自信，完善自己。通過(guò)共同努力，青年教師迅速成長(zhǎng)為學(xué)校的骨干，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升。

集體研討，共同提高。一個(gè)學(xué)科組只有在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，抱團(tuán)成長(zhǎng)，才能保證一個(gè)學(xué)科教育質(zhì)量始終處于前列。一是每次本組教師在參加縣及以上舉行的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽時(shí)，就要發(fā)揮數(shù)學(xué)組全體教師的力量，一起討論設(shè)計(jì)思路，形成第一案，然后根據(jù)試講的情況，全組又在一起進(jìn)行研究，進(jìn)行調(diào)整，形成第二案，最后再根據(jù)試講情況，再對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的預(yù)設(shè)調(diào)整，形成第三案，整個(gè)過(guò)程都融入了數(shù)學(xué)教研組全體成員的智慧和汗水，有了集體的力量，本組教師才能從容地踏上優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的舞臺(tái)，展現(xiàn)自己的魅力，呈現(xiàn)集體的力量。二是每次校內(nèi)研究課時(shí)，我們虔心深入同事的課堂，為彼此精彩的課堂片段而欣賞，也為我們的不足而揣摩。在觀課時(shí)，我們認(rèn)真的記錄授課教師的每一次閃光點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，自己同時(shí)對(duì)這節(jié)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在課下我們一起回味這節(jié)課，進(jìn)行課堂回顧、課后反思和評(píng)課議課，以及在本節(jié)課中出現(xiàn)問(wèn)題改進(jìn)措施和大家一起努力的方向，每位教師都在大家的欣賞中成長(zhǎng)，在自己的反思中進(jìn)步。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，因材施教。鄉(xiāng)村學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣欠佳，我們?cè)谡n堂上使用自編“導(dǎo)學(xué)案”，讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)要求及教學(xué)推進(jìn)方式，規(guī)范解題習(xí)慣，提高課堂聽(tīng)課效率。一是合理建組。大多建組的原則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，這樣編組，充分發(fā)揮了優(yōu)生的作用，以優(yōu)生帶動(dòng)全組同學(xué)，達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)。但是，由于組內(nèi)“異質(zhì)”空間較大，往往出現(xiàn)了“一人領(lǐng)先代跑，眾人潰不成軍”的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)的有效性對(duì)于中等生和學(xué)困生難以體現(xiàn)，他們往往會(huì)成為優(yōu)等生的陪跑者。久而久之，優(yōu)生不優(yōu)、學(xué)困生更困、中等生變學(xué)困生的現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。采用“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”的分組原則，可以有效回避上述問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有進(jìn)步。二是分層導(dǎo)學(xué)。分層導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)分層。知識(shí)內(nèi)容、思維難度，按由低到高梯級(jí)呈現(xiàn)，并做出明確的指令，確定各層同學(xué)必須達(dá)到的“底線”。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，是對(duì)A、B層同學(xué)提出的，對(duì)C層同學(xué)不做要求，這樣在相同的時(shí)間內(nèi)，A、B、C各層同學(xué)要完成的知識(shí)任務(wù)不同，達(dá)成度要求也不一樣，可以給學(xué)困生更多時(shí)間弄清弄透“保底”知識(shí)，也為優(yōu)生的學(xué)習(xí)提供更多的空間和平臺(tái)。這樣的設(shè)計(jì)既能滿足優(yōu)生“吃飽”又實(shí)現(xiàn)了困生“吃得了”的目標(biāo)。也真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一理念。三是“一課一測(cè)”。教學(xué)效果的好壞最終是要落實(shí)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況上的，“導(dǎo)學(xué)案”是否成功導(dǎo)學(xué)，可以通過(guò)“一課一測(cè)”進(jìn)行檢測(cè)?！耙徽n一測(cè)”能夠準(zhǔn)確、即時(shí)地檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為老師及時(shí)補(bǔ)差提供真實(shí)而準(zhǔn)確的信息，更有利于教師根據(jù)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行即時(shí)教學(xué)反思，進(jìn)行再次備課;同時(shí)通過(guò)檢測(cè)，也可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，明確下一步的學(xué)習(xí)方向。 “一課一測(cè)”檢測(cè)題的設(shè)計(jì)，既要緊扣目標(biāo)，也應(yīng)注重分層，題量分層、難度分層，同一個(gè)問(wèn)題對(duì)不同層次的學(xué)生分值設(shè)置也不同，這樣做可以讓每個(gè)學(xué)生都得到“高分”，增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心和成功體驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)生在各自的起點(diǎn)得到充分的發(fā)展。

提高農(nóng)村義務(wù)教育階段的教育質(zhì)量，是一個(gè)需要持續(xù)探索和實(shí)踐的問(wèn)題，雖任到重遠(yuǎn)，但我們將不畏艱難，繼續(xù)堅(jiān)持下去，也希望更多的人能參與進(jìn)來(lái)，尋找到更多更好的改革措施，創(chuàng)造義務(wù)教育更好的明天。

作者簡(jiǎn)介：鄧元勇（1986.8-），男，漢族，湖北麻城人，二級(jí)教師，本科， 研究方向：探討數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。