依托綜合實踐活動實現(xiàn)育人價值

崔貴花

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》立足“立德樹人”根本任務的要求，對綜合實踐活動課程做了整體規(guī)劃和宏觀設(shè)計，對其性質(zhì)、目標、內(nèi)容、實施、管理及保障等都做了明確的規(guī)定。我校本著“三年為三十年奠基”這一辦學理念，樹立開放、綜合、生成的課程觀，民主和諧的教育觀和學生全面發(fā)展的學生觀，努力實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)型、學習生命的回歸和學習自由的追求，依托綜合實踐活動課程，實現(xiàn)了學校“育人”效能，走出了一條從活動向課程、從課堂向課外、從學校向社會的研究性學習模式，實現(xiàn)了綜合實踐活動從邊緣化、隨意化到常態(tài)化、系統(tǒng)化、特色化的轉(zhuǎn)變。

一、建構(gòu)科學課程體系，促進學校發(fā)展

學校發(fā)展要追求本真，彰顯特色。學校把綜合實踐課定位為依托活動的“育人”課程，將課程和細小的特色建設(shè)、校本課程結(jié)合起來，讓綜合實踐課程成為學校特色建設(shè)的“催化劑”，從而更好地促進師生共同成長。綜合實踐活動課程本身是綜合形態(tài)的課程，具有整體性，它對任何主體的研究都體現(xiàn)著個人、社會、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)著科學、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。而目前所開設(shè)的國家課程和地方課程之間，存在著交叉、重復現(xiàn)象，教學任務與教學時間也存在嚴重的矛盾，同一知識內(nèi)容碎片式的分散在不同學科、不同學年，加之綜合實踐活動課本身沒有指定的學習主題，沒有可參照的范本，導致落實督察課程實施無依據(jù)可循。

近幾年來，我們確立開放、綜合、生成的課程觀，把著眼點放在尊重學生主體地位、注重培養(yǎng)學生自主能力、探究能力和創(chuàng)新精神上，確立了學校主課題，開展了《朝鮮族小學課程整合方法及實施策略的研究》的課題實驗。根據(jù)學校本位的設(shè)計，提出主題教育思想，在學科的框架之內(nèi)實現(xiàn)課程內(nèi)容的整合：1.平行學科整合設(shè)計，將兩門具有相關(guān)教育意義的學科根據(jù)學習內(nèi)容整合在一起，把建立兩門平行學科之間的關(guān)聯(lián)的學習任務統(tǒng)籌之后交給學生。如：數(shù)學與科技相整合，開展科技知識、現(xiàn)象的研究實踐活動;朝鮮語文和品德與社會（生活）相整合，開展德育為主題的實踐活動;美術(shù)與信息技術(shù)等相結(jié)合，開展依托網(wǎng)絡的美術(shù)知識研究活動，實現(xiàn)了學科間相互滲透、相互促進。2.多學科整合設(shè)計，圍繞一個共同主題將多個相關(guān)學科整合在一個正式的單元里。例如：我們經(jīng)過整理與分析，發(fā)現(xiàn)朝鮮語、漢語、英語、品德與社會等學科中，有不少同一主題教育內(nèi)容，我們通過課題團隊提煉出禮儀、安全、民族文化等主題，使各學科間實現(xiàn)溝通、交流。3.跨學科設(shè)計，將學校課程中的所有學科有意識地統(tǒng)合在一起，形成大主題大單元。

科學合理的課程設(shè)置，讓孩子們在枯燥的文化課程學習中感受到輕松與愉悅，有勇氣尋求自我超越;在研究實踐中體驗到成長的滿足，敢于放飛心中的希望。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其固有的道德認知水平、行為習慣，始終在多元的實踐活動中，與活生生的現(xiàn)實生活不斷發(fā)生自覺不自覺的交互碰撞而得到積極的提升和發(fā)展。因此，我們樂觀地認為，整合各學科教學，實施主題式研究實踐學習，不僅拓寬了綜合實踐活動課程實施途徑，同時實現(xiàn)了新時代學習方式的轉(zhuǎn)變。

二、建全特色內(nèi)容體系，促進學生發(fā)展

綜合的實踐活動主要以研究性學習為主，研究的內(nèi)容十分豐富，呈現(xiàn)的是開放型學習態(tài)勢。凡是涉及學生的學習生活、家庭生活、大自然和社會生活的，均可作為學生研究的領(lǐng)域。在學習活動主題內(nèi)容的安排和設(shè)計上，我們力求突破原有學科教學的封閉狀態(tài)，給學生提供更多的獲取知識和能力的渠道，使學生形成積極主動的學習態(tài)度，擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和個性，形成終身學習的愿望和能力，在獲得知識與能力的同時，也能掌握學習方法并形成正確的價值觀，從小培養(yǎng)學生對社會強烈的責任心和崇高的使命感。

學校以三個教育抓手為依托，即以理想信念教育為核心教育，以道德文明教育為根本教育，以文化素質(zhì)教育為關(guān)鍵教育，全面整合課程，以雙語教育和民族文化教育為突破口，全面開發(fā)特色主題活動，讓學生在綜合實踐活動中“有所知”“有所得”“有所悟”，提高科學和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，實現(xiàn)全體學生的全面和諧發(fā)展。

三、發(fā)揮本校傳統(tǒng)優(yōu)勢，開發(fā)課程資源

綜合實踐活動課程資源概念的內(nèi)涵與外延是極其豐富和廣闊的，過去教師的課標意識、教材意識、教參意識比較強，課程意識較為薄弱。往往把課程資源局限在教室、書本、教參、練習冊以及教學輔助資料等具有外在表征的事物上，而忽視自然、人文、社會等與教學密切關(guān)系的資源。研究性學習的開放性、社會性、實踐性等特征，決定了它的實施必然要求十分注重強調(diào)課程教育資源的開發(fā)和利用，建立開放的研究性學習課程資源系統(tǒng)和開放的課程管理系統(tǒng)是非常必要的。

我們學校是一所具有百年歷史的朝鮮族學校，把民族團結(jié)教育納入綜合實踐課程，引導學生牢固樹立正確的民族觀和國家觀，不斷增強對中華民族大家庭的認同感和維護民族團結(jié)的責任感，努力培養(yǎng)造就一批又一批民族團結(jié)進步事業(yè)的建設(shè)者和接班人。通過“促進民族團結(jié)，構(gòu)建和諧校園”為主題的“民族文化日”等課程，讓學生通過活動學習和了解其他少數(shù)民族的傳統(tǒng)和習俗，了解他們的生活習慣，學習不同民族的禮儀，培養(yǎng)學生收集相關(guān)信息、并對收集到的信息進行簡單加工處理的能力，并注重在活動過程中，通過小課題研究引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并尋求各種途徑處理解決問題，以促進學生實踐活動能力的提高。而且通過小組合作調(diào)查、收集、采訪、體驗、匯報、交流等促進學生探究精神、學習交流能力、展示能力的提高，相互欣賞的意識的生成以及學生交際能力、口頭表達能力、自我評價能力等的提高。通過此項活動讓學生通過小組互助合作促使主動參與、相互合作，對自己的成果有喜悅感、成就感，感受探究、協(xié)作、交流的樂趣。重要的是通過課題研究了解其他民族，體驗和感受56個民族的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德，從而讓學生獲得對民族傳統(tǒng)文化精髓的認同，學習、繼承和弘揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

本著以人為本、依托活動的“育人”理念，將綜合實踐活動課程扎扎實實地開展起來。但是我們也清醒地認識到“活動只是一種教學的手段與方法”，它本身不是目的。學校將通過長效機制，確保綜合實踐活動課程的特色建設(shè)持續(xù)發(fā)展，使之成為我校特色學校建設(shè)中的一道亮麗的風景線。