挖掘語文作品之美，促進(jìn)學(xué)生審美體驗(yàn)

任約梅

著名美學(xué)家朱光潛說：“文藝先要有表現(xiàn)的情感，這情感必融于一種完整的具體意象，即借那個(gè)意象得以表現(xiàn)，然后用語文把它記載下來?！睋Q言之，我們要欣賞到文學(xué)作品（非文學(xué)作品中也有文質(zhì)兼美的，這里側(cè)重談文學(xué)作品中的審美）中的“美”的東西，必須借助“語言”這一中介。培養(yǎng)學(xué)生感受美、理解美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生具有一定的審美素質(zhì)是語文教學(xué)的最高追求。那么，這就要求學(xué)生應(yīng)具有對語言、文字、文章及文學(xué)的審美能力，并能用自己的語言文字記錄下美感體驗(yàn)，創(chuàng)造屬于自己的審美形象、審美意境，從而使語文教學(xué)和審美教育合二為一，相得益彰。如何做到這些呢？可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、挖掘文章“美點(diǎn)”，讓學(xué)生感受美

語文教學(xué)中滲透美的教育，首要的一環(huán)是對教材的深入把握和理解。現(xiàn)行語文教材中有大量優(yōu)秀的中外文學(xué)作品，這些文學(xué)作品中蘊(yùn)含著豐富的審美要素，即“美點(diǎn)”。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去深入挖掘教材，讓學(xué)生從字里行間去體味，去感受作品中的語言美、色彩美、韻律美、形象美、意境美等，讓學(xué)生在美的情境中得到最舒暢的審美體驗(yàn)。

適合中學(xué)生學(xué)習(xí)的作品中，有不少作品是文質(zhì)兼美、膾炙人口、扣人心弦的。教師在教學(xué)中若將發(fā)現(xiàn)、理解、啟發(fā)有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生對語文產(chǎn)生審美直覺，那么，學(xué)生就會對作品所包含的自然美、生活美、形象美、感情美和藝術(shù)美有較深的認(rèn)識，從而受到美的熏陶。

要使學(xué)生感受美，關(guān)鍵在于教學(xué)如何引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，想方設(shè)法使學(xué)生鉆進(jìn)作品，體驗(yàn)語言形象，加深對內(nèi)容的理解，去發(fā)現(xiàn)美，認(rèn)識美。語文教學(xué)中特別是語言教學(xué)，可以讓學(xué)生感受美、理解美。為了對學(xué)生進(jìn)行美育，語文教師應(yīng)通過詞語教學(xué)，挖掘文章內(nèi)涵，促使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而更深刻地感受、理解美。

教師在教學(xué)中，就應(yīng)該通過多樣的教學(xué)方式、多個(gè)方面讓學(xué)生找到文中的“美點(diǎn)”，讓學(xué)生理解“美點(diǎn)”，感受作品所隱含的內(nèi)在美，從而得到美的熏陶。

二、調(diào)動審美潛力，讓學(xué)生體味美

語文作為美學(xué)的載體，其中既有文學(xué)形態(tài)的精美景觀，也有教學(xué)形式的本身審美體現(xiàn)。教師應(yīng)該用優(yōu)美的語言，調(diào)動學(xué)生的審美潛力，展示作品意蘊(yùn)的精妙。中學(xué)語文的教材中，有寫朝霞落日的，也有寫湖光山色的，有寫雕塑繪畫的，也有寫音樂舞蹈的;有的婉轉(zhuǎn)，有的豪放;有謳歌，有鞭撻……這些作品，是學(xué)生感受美的前提，有道是：“審美潛力是審美的內(nèi)動力、催化劑和源泉。”教師的任務(wù)在于借助教材來激發(fā)學(xué)生的審美潛力。學(xué)生的審美潛力得到調(diào)動，審美情感得到誘發(fā)，自然有學(xué)習(xí)的沖動和欲望，自然會體味感受美的事物，從而得到美的享受與教育。

三、誘發(fā)想象力，讓學(xué)生欣賞美

中學(xué)語文課本中，不少作品文質(zhì)兼美，教師在教學(xué)中應(yīng)該把講解、啟發(fā)有機(jī)結(jié)合起來，誘發(fā)學(xué)生對課文產(chǎn)生審美聯(lián)想、想象，去體會課本所包含的自然美、生活美、形象美、情感美和藝術(shù)美，產(chǎn)生積極的心理反應(yīng)，激發(fā)他們對生活和祖國的熱愛之情。

想像力是一雙翅膀，它是學(xué)生通向美景的橋梁，誘發(fā)了學(xué)生的審美想像力就搭起了橋梁，掌握了鑰匙，又能增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、掀起審美激情，讓學(xué)生鑒賞美

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感激發(fā)是學(xué)生認(rèn)知活動、審美活動的“能源”和“發(fā)動機(jī)”。教師可以用精美、生動、親切、感人的語言，描繪妙趣橫生的人物、實(shí)物、景物;也可以演示形象逼真的、和教學(xué)細(xì)節(jié)密切相關(guān)的動作，創(chuàng)設(shè)一種審美情景，這能使審美主體處于情感共鳴之中，又使他們在和諧愉快中得到陶冶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美激情，急于對課文作審美鑒賞（指審美者對審美對象有意識地進(jìn)行觀察和品味，從中獲得美感和樂趣）。

這里要注意應(yīng)選擇美感集中的內(nèi)容。像“春風(fēng)又綠江南岸”的詩句，賞析時(shí)，抓住“綠”字，因它不僅使整個(gè)畫面充滿了綠，充滿了生機(jī)，而且給人以動態(tài)感，從而感受到大自然之美?！段业睦蠋煛分小拔摇蹦恰敖苹钡囊黄?，一個(gè)聰明伶俐，天真活潑、善解人意的兒童形象躍然紙上，那甜美的師生情，使學(xué)生領(lǐng)悟到了人情美?！盁o絲竹之亂耳，無案牘之勞形”的生活美，使人感受到世外桃源般的恬靜和安適……無論是助人為樂，還是克己奉公;無論是抒情，還是議論，都帶有作者的感情因素，即使陰險(xiǎn)狡詐、損公肥私，同樣也寄托作者正直、純正的審美思想，是作者挖掘社會美的另一種表現(xiàn)形式。

有了激情，就有無窮動力，有更多的美的享受甚至美的創(chuàng)造。

五、尊重審美個(gè)性，閃現(xiàn)智慧火花

葉圣陶主張讓學(xué)生自力品文，并“隨時(shí)發(fā)現(xiàn)一些晶瑩的寶石”，從而得到美的欣賞，“從心里頭說出一個(gè)‘美字來，不至于跟別人說長道短”。由于學(xué)生藝術(shù)秉賦、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、心理狀態(tài)各不相同，特別是個(gè)性不同，審美時(shí)會出現(xiàn)異彩紛呈的現(xiàn)象，閃現(xiàn)智慧火花，不是有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特嗎？因此，我們不能輕易否定學(xué)生的個(gè)性，要維護(hù)他們的自尊心和自信心，要大膽地讓他們?nèi)€(gè)性審美，閃現(xiàn)智慧火花。

六、促發(fā)審美體驗(yàn)，得到美的享受

語文審美教學(xué)要以美感人，以情動人，教師教授文學(xué)作品的過程中，可用“美讀法”讓學(xué)生通過對作品聲音的節(jié)奏之美的感受，設(shè)身處地地深入美的事物、美的意境，達(dá)到與作者神相遇、氣相通、心相印、情想融的欣賞境界。

七、激勵審美創(chuàng)造，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對美的一切感受與領(lǐng)悟都是為了創(chuàng)造。前教育部長陳至立說：“實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造的精神為主?！睂徝绖?chuàng)造（審美主體在感受美、鑒賞美的規(guī)律中進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動）要求學(xué)生能從課本本體發(fā)現(xiàn)新形象、新意識、新意義，使之成為藝術(shù)之美，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。要使學(xué)生做到這點(diǎn)，可以從以下兩個(gè)方面入手：

一是啟迪學(xué)生聯(lián)想和想象。二是鼓勵學(xué)生標(biāo)新和求異。通過激勵審美創(chuàng)造，學(xué)生的品質(zhì)、性格、思想、認(rèn)識都會有不同的程度的健全與發(fā)展，能力也會得到不同的程度的提高。

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)之一是在教學(xué)中注意“培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位的審美情趣”。語文教師要善于捕捉、挖掘作品中的自然美、社會美、親情美、人性美等，以喚醒美感的方式對學(xué)生進(jìn)行一種特殊的美的教育，以達(dá)到陶冶性情，健全心理，提高審美能力的目的。以美文育“美”人，是時(shí)代的召喚。