論計(jì)算教學(xué)與心理健康教育深度融合

王萍

縱觀漫漫歷史長(zhǎng)河中人類社會(huì)的發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，更離不開(kāi)數(shù)學(xué)中的計(jì)算。在數(shù)學(xué)教學(xué)中也把計(jì)算教學(xué)作為數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)。那么，如何讓學(xué)生對(duì)計(jì)算課有興趣并產(chǎn)生把計(jì)算方法牢牢掌握的意愿，這里就涉及到心理健康教育和課堂教學(xué)的深度融合。埃里克森人格理論認(rèn)為，小學(xué)階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得勤奮感、克服自卑、體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)，這個(gè)階段的教育重點(diǎn)應(yīng)圍繞習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識(shí)別、學(xué)習(xí)方法、自信心培養(yǎng)、積極應(yīng)對(duì)挫折等基本能力的獲得展開(kāi)。開(kāi)展心理健康教育的手段應(yīng)該是多樣性的，其中的學(xué)科滲透更具普適性，它能較大程度的讓學(xué)生在課程中得到心理體驗(yàn)，通過(guò)課堂體驗(yàn)去內(nèi)化心理健康基本知識(shí)，以健康的心理去探知和掌握計(jì)算能力和其他能力。

提高學(xué)生計(jì)算能力的前提是嚴(yán)格要求，而嚴(yán)格要求的尺度要適當(dāng)不能太過(guò)，避免挫傷學(xué)生的積極性。把握好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的時(shí)機(jī)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵，執(zhí)教的教師應(yīng)把握好“因勢(shì)利導(dǎo)”和“嚴(yán)格要求”的尺度。

一、怎樣做到“因勢(shì)利導(dǎo)”

老師可以巧設(shè)問(wèn)題，喚起學(xué)生的好奇心。好奇心是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)，是兒童的天性，是引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課時(shí)，首先我利用六一兒童節(jié)即將到來(lái)這個(gè)契機(jī)，所設(shè)計(jì)的課堂引入是，說(shuō)：“六一兒童節(jié)就要到了，李老師給五（六）班同學(xué)們準(zhǔn)備了禮物——巧克力糖果”。一講到六一兒童節(jié)，學(xué)生來(lái)興趣啦！此時(shí)我課件出示：1包糖果平均分給3個(gè)同學(xué)，每人得到這包糖果的幾分之幾？根據(jù)已學(xué)的知識(shí)，學(xué)生很快回答出算式及算果。我肯定了學(xué)生的回答又說(shuō)：“笑笑同學(xué)收到糖果禮物非常開(kāi)心，為了表示對(duì)老師的感恩之心，她決定用1張白紙的 來(lái)折一只紙鶴和一個(gè)幸運(yùn)星分別送給語(yǔ)文老師和數(shù)學(xué)老師”。此時(shí)我課件出示：把一張紙的 平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？在這個(gè)引導(dǎo)環(huán)節(jié)中，我的目的是對(duì)學(xué)生滲透開(kāi)展感恩教育，學(xué)會(huì)處理、協(xié)調(diào)好他人與自我的關(guān)系。同時(shí)激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生綜合素質(zhì)的提高，包括計(jì)算能力的提高都必須建立在良好的心理素質(zhì)基礎(chǔ)之上。

二、如何在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我“嚴(yán)格要求”的習(xí)慣

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，運(yùn)用適合的教學(xué)手段，給學(xué)生講清算法和算理

我認(rèn)為只有充分發(fā)揮心理健康教育的實(shí)效性與學(xué)科教學(xué)的有效性，達(dá)到雙效結(jié)合促進(jìn)發(fā)展，因此在教學(xué)《分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》時(shí)，我充分利用誘導(dǎo)語(yǔ)言結(jié)合教材第55頁(yè)綠點(diǎn)1，

出示題目：把一張紙的 ?平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向采取追問(wèn)式導(dǎo)學(xué)。

拋出問(wèn)題1：你會(huì)根據(jù)圖意列式嗎？（啟發(fā)學(xué)生列出算式） 根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)： ?÷2 。

拋出問(wèn)題2：你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)除法算式跟之前學(xué)過(guò)的整數(shù)除法算式有什么不同和聯(lián)系嗎？（引出小課題，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)除法的意義：分?jǐn)?shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同：表示把一個(gè)分?jǐn)?shù)平均分成若干份，求每份是多少）。

拋出問(wèn)題3：你會(huì)計(jì)算嗎？（這個(gè)問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，大多數(shù)都說(shuō)會(huì)）。 但數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，知之為知之，不知為不知，不可似是而非。建于本階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的自主探究能力，所以采用先讓學(xué)生嘗試的方法，通過(guò)動(dòng)手折一折、分一分、涂一涂，有意識(shí)地喚醒學(xué)生對(duì)舊知的回憶，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，把自己和同伴的真實(shí)想法進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理，只有理解才能更好的記憶，才能準(zhǔn)確的掌握計(jì)算方法，才能明白怎樣進(jìn)行計(jì)算和為什么要這樣算？

（二）要在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而擁有健康的心理是培養(yǎng)良好習(xí)慣前提

教師在傳授知識(shí)、提升學(xué)生技能的過(guò)程中，亦要注重提高其認(rèn)知水平、審美情趣和心理素質(zhì)，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。我在幾十年的教學(xué)中深刻體會(huì)，分?jǐn)?shù)除法計(jì)算方法的探索與理解，歷來(lái)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。必須結(jié)合分?jǐn)?shù)的意義和直觀圖來(lái)溝通分?jǐn)?shù)除法和分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系，推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)一般算法的關(guān)鍵步驟，這也是理解算理的基礎(chǔ)。根據(jù)小學(xué)生的思維特點(diǎn)，我在這節(jié)課中采用手腦并用、數(shù)形結(jié)合的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作，有意識(shí)地將“圖”和“式”對(duì)照起來(lái)進(jìn)行分析和說(shuō)理，幫助學(xué)生建立“數(shù)”“形”語(yǔ)言的聯(lián)系，有效地降低難點(diǎn)，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中品嘗解決困難的快樂(lè)和人際關(guān)系的融洽。通過(guò)操作，直觀地體會(huì)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的實(shí)際意義。

（三）體驗(yàn)沖突，發(fā)現(xiàn)一般規(guī)律，建立自信

設(shè)立問(wèn)題：把一張紙的 平均分成3份，每份是這張紙的幾分之幾呢？（讓學(xué)生折一折、畫(huà)一畫(huà)，自己看圖寫(xiě)出計(jì)算結(jié)果。想-想，并說(shuō)一說(shuō)選擇折法的理由）

追問(wèn)：能說(shuō)說(shuō) ÷3 的計(jì)算方法過(guò)程和結(jié)果嗎？

對(duì)于學(xué)生的回答我是有預(yù)判的，通過(guò)前面的操作和交流，學(xué)生應(yīng)該能領(lǐng)悟到分子不能被除數(shù)整除該選擇哪種圖示，事實(shí)亦是如此，學(xué)生很快的選擇圖例2：求 的 。

繼續(xù)引導(dǎo)：通過(guò)剛才的折紙操作和上面的算式，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

學(xué)生的回答是：

1.分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，如果分子能被除數(shù)整除，那么計(jì)算方法是分子除以除數(shù)的商作為分子，分母不變;如果分子不能被除數(shù)整除，那么轉(zhuǎn)化為求這個(gè)數(shù)的幾分之一來(lái)計(jì)算。

2.把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少，也就是都可以轉(zhuǎn)化成乘法來(lái)計(jì)算，相比這種方法適用的范圍更廣。

在引導(dǎo)學(xué)生探研新知的過(guò)程中，我的教學(xué)宗旨是：通過(guò)交流，誘導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到一般的探索過(guò)程，從中悟出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算理：把一個(gè)數(shù)平均分成幾份，就是求這個(gè)數(shù)的幾分之一是多少。初步體會(huì)新舊知識(shí)之間、方法之間的轉(zhuǎn)化與統(tǒng)一，比較自然地滲透轉(zhuǎn)化的思想。在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，整體感知算法的推導(dǎo)過(guò)程。在學(xué)生總結(jié)出算法算理之后我趁熱打鐵，讓學(xué)生運(yùn)用規(guī)律，嘗試完成課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)。在學(xué)科教學(xué)中設(shè)身處地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的外部環(huán)境，從而推動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力健康發(fā)展，并逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S體系和健全、合群、樂(lè)學(xué)、自立自律的健康人格。

綜上所述，我的結(jié)論是：心理健康教育與其他學(xué)科教育并不是非此即彼互不相融的，而是可以通過(guò)有效設(shè)計(jì)達(dá)到深度融合。