聚焦作業(yè)評價(jià) 探尋英語教學(xué)有效之路

曹蓮蓮

摘要：我們英語課堂應(yīng)一切以每一個(gè)學(xué)生發(fā)展為目的，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，真正體現(xiàn)因材施教原則，使所有學(xué)生都能達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的渠道之一，作業(yè)的形式可以豐富多彩，而相應(yīng)的評價(jià)也應(yīng)個(gè)性化，促使學(xué)生由被動走向主動，尋求英語教學(xué)的更有效之路。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué) ?成長相冊 ?課堂觀察評價(jià) ?全員參與

作業(yè)是英語學(xué)習(xí)的渠道之一。作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過練，掌握并加深理解學(xué)過的課堂知識。二是運(yùn)用學(xué)過的知識融會貫通，舉一反三，并能靈活運(yùn)用。小班化英語教師應(yīng)設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，既要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注意每一個(gè)孩子主體作用的發(fā)揮，當(dāng)然在作業(yè)個(gè)性化的同時(shí)，評價(jià)也要隨之而變得多樣化。下面我就自己開展的個(gè)性化作業(yè)來具體談?wù)勏鄳?yīng)的評價(jià)。

作業(yè)的形式豐富多彩，我實(shí)踐過以下幾種形式，取得了較好的效果，英語作業(yè)深受孩子們的喜歡。

第一，從單一走向趣味—體驗(yàn)快樂。如游戲式作業(yè) 繪畫式作業(yè)，這樣的作業(yè)，學(xué)生會覺得有趣，不僅能鞏固所學(xué)的知識，而且能激活他們的思維，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，把作業(yè)變成了藝術(shù)品。

第二，從課堂走向?qū)嵺`— 形成能力。如操作式作業(yè)（手工制作）、查找式作業(yè)（完成小課題）等

第三，從被動走向主動—學(xué)會自主。一是套餐式作業(yè);二是自主性作業(yè)。

多元化的作業(yè)需要教師多元化的評價(jià)，評價(jià)對學(xué)生起著至關(guān)重要的作用。 對于一般性的書面作業(yè)，評價(jià)圍繞“適、對、好”三個(gè)方面，按A、B、C三個(gè)等級進(jìn)行。選取的作業(yè)量適合于自己的情況為“適”，作業(yè)無錯(cuò)為“對”，作業(yè)認(rèn)真或有較大進(jìn)步為“好”。三個(gè)方面均符合要求為“A”級，有一個(gè)方面做不到為“B”級，有兩方面做不到為“C”級。以評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生在爭創(chuàng)A級作業(yè)的過程中，不斷進(jìn)步。

那么對于個(gè)性化的作業(yè)，我嘗試采取了以下幾種評價(jià)模式。

其一，電子成長相冊。

主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價(jià)的有關(guān)材料，以此來評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。如之前所說的繪畫式作業(yè)、操作式作業(yè)和查找式作業(yè)均可以以電子照片的形式為孩子們記錄下來。成長相冊可以說是記錄了學(xué)生在某一時(shí)期一系列的成長“ 故事”，是評價(jià)學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。

其二，課堂觀察評價(jià)。

在教學(xué)過程中，觀察法是一種常用的考評方法，如學(xué)生在小組中成功的活動技能都有賴于教師的觀察來考評。我在小組合作學(xué)習(xí)中參與其中，并適合地給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，及時(shí)地給孩子幫助和改進(jìn)的機(jī)會。

其三，全員參與的課堂教學(xué)評價(jià)。

學(xué)生是英語課堂教學(xué)的中心，邀請學(xué)生參與他們自己的學(xué)習(xí)和評價(jià)活動極為重要。教師和學(xué)生間一旦達(dá)到相互尊重以后，學(xué)生就能更多地從中受益。如上學(xué)期的英語社團(tuán)，我以英語繪本為主題開展興趣活動，每次在學(xué)完一個(gè)繪本故事后，我都讓孩子們自己分組來演一演繪本，然后通過學(xué)生互評，評選出最佳“表演之星“，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，孩子們在交流、合作、演藝、互評中得到了快速成長。這種方法以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會以集體的力量去競爭，使每個(gè)成員在整個(gè)評價(jià)過程中收獲成功的喜悅。

其四，教師的口頭評價(jià)和筆頭評價(jià)應(yīng)富有層次性。

口頭評價(jià)不能只對每個(gè)學(xué)生都說good ?或very good。每個(gè)學(xué)生的英語水平不同，課堂上教師的提問也是難易不等，他們在課堂上的表現(xiàn)就會不同，教師不能一概而論。如果按他們的表現(xiàn)以A、B、C、D來論，得A的學(xué)生可以對他說：excellent，wonderful， perfect， super， fantastic;得B的學(xué)生可以對他說：well done， very good， very well;得C的學(xué)生可以對他說：good， nice， not bad， Its OK. Thats OK.;得D的學(xué)生可以對他說：Come on. It could be better. Good try.

其次來看看筆頭上的。教師在課堂上可以對學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評價(jià)。記錄的方式及材料可根據(jù)不同年級、不同的年齡特點(diǎn)而不同。比如目前我在教三年級的學(xué)生，進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Good！”的印章表示1分，印著“Super！”的印章表示 3 分，印著“Love！”的印章則表示 5 分，學(xué)生們通過不同的作業(yè)和活動可以蓋不同的印章（印章蓋在學(xué)生的書上），標(biāo)志他們得到了不同的分，我以一個(gè)月為周期，看每個(gè)月誰的積分最高，那么這名同學(xué)就是本班的“英語之星”，可以得到一份小紀(jì)念品，評選“英語之星”沒有名額限制，如果幾個(gè)人的分?jǐn)?shù)一致，那么他們都是本月的“英語之星”。

通過英語一系列個(gè)性化作業(yè)和評價(jià)的實(shí)踐，小班化英語課堂的學(xué)生的主體地位得到了較好的體現(xiàn)，最為明顯的變化是：

一是變壓力為動力。學(xué)生對英語個(gè)性化作業(yè)興趣濃，成功率高，心理負(fù)擔(dān)輕。

二是變低效為高效。英語作業(yè)針對性強(qiáng)，英語課業(yè)負(fù)擔(dān)適合于學(xué)生本人。而富有激勵(lì)性的評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生看得到成功，大大地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的自信心和主動性。

三是變被動為主動，學(xué)生不僅能從老師布置的英語作業(yè)，來提高自己，而且能發(fā)展自己，進(jìn)行有益的嘗試。本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學(xué)們在平等、互助、融洽的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差的時(shí)候，我沒有直接否定和指責(zé)，而是通過其他學(xué)生的評價(jià)來達(dá)到對知識的傳授和總結(jié)的目的，使之成為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。

“教者有心，學(xué)者得益”。開放式、個(gè)性化、多元化的作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，能較好地適應(yīng)不同層次的學(xué)生，有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，最大限度地拓展學(xué)習(xí)英語的空間，更好地解放學(xué)生的大腦、時(shí)間、空間，真正地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，提高英語教學(xué)的有效性，為學(xué)生撐起一片自由翱翔的天空。

參考文獻(xiàn)：【1】黃遠(yuǎn)振 ?《新課程英語教與學(xué)》 ?福建教育出版社 ?2019年

【2】胡春洞 ?《英語學(xué)學(xué)法》 ?廣西教育出版社 ? 1990年