小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中看圖寫話教學(xué)探究

梁觀活

摘要：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，注重學(xué)生觀察力、想象力、思維力、邏輯力、表達(dá)力、組織力等多種能力的培養(yǎng)與發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展看圖寫話教學(xué)，可通過(guò)精選圖畫中激活學(xué)生寫話興趣、指導(dǎo)觀察中明確寫話重難疑點(diǎn)、想象表達(dá)中再現(xiàn)場(chǎng)景理清邏輯、寫話嘗試中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力策略，助力學(xué)生看圖寫話能力的發(fā)展與提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;看圖寫話;教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“教師培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，留心觀察周圍事物中寫想象的事物和想說(shuō)的話[1]。”看圖寫話是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生接觸寫作的起步階段，在這一時(shí)期教師通過(guò)精選看圖寫話圖片，有助于刺激小學(xué)生的感官，激活小學(xué)生的寫話興趣，助力學(xué)生寫作欲望的表達(dá)與輸出。本文以人教版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的看圖寫話“老鼠與貓”為例，展開(kāi)具體論述。

一、精選圖畫，激活學(xué)生寫話興趣

興趣是激活低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生看圖寫話欲望的內(nèi)在動(dòng)力[2]。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需立足學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生最喜愛(ài)的事物或感興趣的事物入手，以生動(dòng)形象的圖片來(lái)刺激學(xué)生感官，激活學(xué)生的寫話興趣，進(jìn)而推動(dòng)看圖寫話教學(xué)的順利開(kāi)展?？磮D寫話的第一步是圖片的選擇，考慮到小學(xué)生抽象思維能力和理解能力較弱，教師需呈現(xiàn)直觀的、生動(dòng)的、趣味的圖片來(lái)吸引學(xué)生眼球，啟迪學(xué)生豐富的想象能力[3]。如教師可在課前詢問(wèn)學(xué)生是否愛(ài)看動(dòng)畫片？是否看過(guò)老鼠和貓？得到學(xué)生肯定的回答后，教師再展示二上看圖寫話的“老鼠與貓”圖畫，瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的想象能力（如圖）?！袄鲜笈c貓”圖片中的兩個(gè)主人公符合小學(xué)生的認(rèn)知，且是小學(xué)生日常生活和趣味動(dòng)畫中的常見(jiàn)事物;圖畫中主人公的形象能引得學(xué)生哈哈笑，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的看圖寫話熱情。

二、指導(dǎo)觀察，明確寫話重難疑點(diǎn)

小學(xué)階段低年級(jí)學(xué)生觀察能力較弱，在觀看事物時(shí)不能捕捉關(guān)鍵信息和圖片重點(diǎn)，進(jìn)而會(huì)遇到“大概知道圖片信息卻無(wú)法準(zhǔn)確述說(shuō)”的問(wèn)題，在寫話時(shí)毫無(wú)頭緒，阻礙了學(xué)生看圖寫話能力的提升。教師在展示精選圖片后，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，教授學(xué)生觀察的方法和技巧，帶領(lǐng)學(xué)生明確寫話的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，助力看圖寫話的順利推進(jìn)。

如圖片“老鼠與貓”中，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生有序看圖、捕捉重點(diǎn)。一是看圖要先整體后局部、先左后右等，學(xué)生整體看能確定主人公是“老鼠和貓”，局部看能捕捉到“電腦、鼠標(biāo)、老鼠的神情”等信息;二是看圖要觀察要素，確定好時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件?！袄鲜笈c貓”中能大致猜測(cè)地點(diǎn)是老鼠的家，主要人物是老鼠，時(shí)間未知，事件是“老鼠看見(jiàn)貓受驚嚇”。而在人物十分突出時(shí)，教師即可帶領(lǐng)學(xué)生明確觀察人物的要素，即通過(guò)人物的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言等來(lái)揣摩人物的外在形象。圖片中即可從“老鼠的身體、嘴巴、眼睛、胡子、小手”等去揣摩老鼠的緊張害怕情緒。

教師指導(dǎo)觀察完畢后，學(xué)生能明確本圖片的重點(diǎn)是“老鼠在家看電腦，被電腦屏幕上出現(xiàn)的貓貓頭嚇了一跳”，學(xué)生了解了圖片傳遞的主要信息。

三、想象表達(dá)，再現(xiàn)場(chǎng)景理清邏輯

看圖寫話的重點(diǎn)是“看圖”與“寫話”，當(dāng)學(xué)生明確圖片的重要信息后即可開(kāi)展寫話環(huán)節(jié)。但小學(xué)階段學(xué)生的主旨能力、表達(dá)能力較弱，正式寫話時(shí)容易顛三倒四、不知所云，影響小學(xué)生看圖寫話的能力。教師可通過(guò)想象放飛、口語(yǔ)表達(dá)兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)圖片場(chǎng)景、理清故事邏輯，在循序漸進(jìn)中提升學(xué)生的寫話能力。一是想象放飛，即教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片合理想象，借助圖片中的人物來(lái)猜測(cè)事件發(fā)生時(shí)人物的行為，它會(huì)說(shuō)什么？做什么？思考什么？學(xué)生此時(shí)可以通過(guò)生生對(duì)話、師生對(duì)話合理補(bǔ)全畫面中缺失的信息，使單調(diào)靜止的圖片動(dòng)起來(lái);二是口語(yǔ)表達(dá)理清故事邏輯，一般而言，學(xué)生能流利、準(zhǔn)確且富有邏輯地將一段故事敘說(shuō)出來(lái)，學(xué)生在看圖寫話時(shí)呈現(xiàn)的文字也是有邏輯、連貫且流利的。教師可給予學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生述說(shuō)、口語(yǔ)表達(dá)圖畫中的內(nèi)容，幫助學(xué)生將畫說(shuō)的更有邏輯、更具體、更細(xì)節(jié)，從而提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫話組織能力。

如“老鼠與貓”中教師引導(dǎo)學(xué)生合理想象、大膽表達(dá)自己想象和理解的內(nèi)容，并用自己的話組織表達(dá)出來(lái)。如有學(xué)生表達(dá)為：“一天中午，小老鼠正悠閑地對(duì)著電腦看故事，突然，電腦上出現(xiàn)一只張牙舞爪、眼睛圓圓、咧嘴露出尖牙的橘貓。小老鼠嚇得大吃一驚，屁股摔在了地毯上，它眼睛瞪得圓圓的，有汗滴從頭上滑落，胡子翹得高高的，嘴巴微微張開(kāi)，圓滾滾的耳朵向后縮。小老鼠飛速地嗖的一下跑遠(yuǎn)了。”

四、寫話嘗試，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在完成以上三步后，教師即可給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己看到的內(nèi)容、表達(dá)的內(nèi)容寫出來(lái)。教師可引導(dǎo)學(xué)生先打好草稿，回憶口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句，在紙上先羅列出一個(gè)框架，進(jìn)而慢慢填充細(xì)節(jié)和內(nèi)容，使得寫話更為生動(dòng)和形象，同時(shí)也大大降低了寫話的難度。比如在“老鼠與貓”圖片中，學(xué)生可率先羅列出一個(gè)先后的寫話框架，如下：

一天中午，小老鼠（），突然，電腦屏幕上出現(xiàn)（），小老鼠嚇得（）。

學(xué)生在教師引導(dǎo)下羅列寫話框架后，看圖寫話即變成了“選擇填空題”，朗讀降低的同時(shí)也方便學(xué)生了解本圖片是一個(gè)什么樣的故事。學(xué)生在嘗試寫話過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象力，規(guī)避千篇一律的看圖寫話作文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力，以此培養(yǎng)小學(xué)生的看圖寫話熱情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維力和創(chuàng)新力。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文看圖寫話教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)和文字組織能力等，落實(shí)小學(xué)看圖寫話需要教師基于低年級(jí)學(xué)生的身心情況，通過(guò)趣味圖畫、指導(dǎo)觀察、引導(dǎo)想象、口語(yǔ)表達(dá)、再現(xiàn)情景、理清邏輯、寫話嘗試等等，在激活學(xué)生寫話興趣、明確寫話重難疑點(diǎn)中培養(yǎng)學(xué)生的看圖寫話能力，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言綜合素養(yǎng)。